其他学科浅谈中小学生个性的张扬与共性的培养.doc

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1、其他论文之浅谈中小学生个性的张扬与共性的培养 马克思指出，要培养全面开展的人。在现代中小学教育中，如何在强调个性教育的同时，做好中小学生共性的培养；或者说，如何在强调共性教育的时候，培养一个有思想、有个性、有考虑、有见地的相对独立的人是一个十分棘手的征询题。当下，小孩变成了家里的“小皇帝”、“小乖乖”、“小菩萨”。梁实秋甚至说，过去的孝子是小孩孝敬父母，如今的孝子则是老子孝敬小孩了。如此的小孩在家里是“饭来张口，衣来伸手”，在学校里的时候男小孩则是“绅士哥”模样，女小孩则是金枝玉叶，金贵极了。特别是如今，家长对独生子女的娇惯让小孩自我认识特别强，在学校里也表现出极强的自我认识和个人主义认识，凡

2、事“顺我者昌，逆我者亡”培养共性是教育的现实需求无规矩则不成方圆。在今天日益强调小孩个性教育的时候，无视规则教育显然是不明智的选择。诺贝尔经济学奖得主布坎南将人类社会划分为三品种型：道德共同体、道德秩序、道德无政府状态。布坎南推崇的是“道德秩序”的社会，他指出，在具有道德秩序的环境中，人们认为法律与政治秩序的规则一定是公正的，人们在法律的构架里追逐本人的目的。也确实是说，生活在一定社会状态和社会条件下的个体，必需要恪守一定的价值观、伦理观、各种应有的、普世的道德观念和秩序。一个社会假设丧失了道德、价值、法律、秩序等约束，必将变成一个“乱世”。从某个角度来说，一个社会越文明、越兴隆，公民的素养越

3、高，人们也就越恪守某种道德、秩序和规则。但是，巴城的极少数中小学生过马路不走横道线、骑飞车、乱扔垃圾、说脏话、骂人、“上课该讲的时候不讲，不该讲的时候却抢着讲”、上学上课迟到早退、进入未成年不应该进入的网吧、酒吧甚至歌舞厅、电子游戏室等不讲文明礼貌、不讲规则、不守纪律的现象时有发生。为此，我们时常摇头无奈：如今的小孩如何了？如何这么不讲规矩呢？特别是90后，使用的是“火星文”，唱的是“海豚音”，甚至暴露出“摸奶门”等让人无法接受的丑闻来。考试时和老师玩“老鼠戏猫”的游戏，作弊事件纷至沓来。基于此，班级作为标准学生行为，培养学生规则共性认识，让他们守规矩、讲秩序是十分必要的。张扬个性是教育的今后

4、目的从古希腊哲人提出的培养和谐得人，到当代人本主义主张的培养“成人”，到马列主义主张培养的“全面开展的人”，都含有开展人的个性的意思。假设舍弃开展个性，人才的开展确实是一句空话。个性教育确实是培养学生的独立性、自主性、制造性，能独立考虑，归根结底是塑造小孩的良好品行。长期以来，我们的教育都注重知识的传授、智力的培养，像流水线消费一样，十分注重小孩的共性培养，讲究“填鸭式”、“灌输式”的教育，而没有真正做到因材施教、因类施教、因人施教，因而泯灭了小孩的个性，由一个极具好奇心、童心和创新性的人培养成了“没方法”、做什么事都缩头缩脑、不敢勇于担责的人。事实上，个性教育是一个具有健全人格、良好品行的必

5、要措施和手段，个性教育是教育的一把金钥匙，谁掌握了，谁就打开了一扇教育的门。有专家说，个性教育就像运动关于健康，无视了个性教育就断送了小孩的前程。有一位大学校长说，今后才能比知识更重要，情商比智商更重要。什么是才能？什么是情商？科学研究说明，才能不行的人一般都没有个性，主动性不开展，就没有才能去应变复杂多变的世界，做事情容易墨守成规，停滞不前。从科学的角度来看，把每一个小孩的潜力和优长挖掘出来，让他自由的生长，且在生长时不让他“长歪了”，走路的时候不让他“走邪了”，这才是良好的教育。由于每一个小孩生来确实是独一无二的，我们用规则去限制小孩的个性开展本身确实是对个体的不公平；每一个人的独特性是人

6、类多姿多彩的必要条件，只有彼此差异才能交融、团结、合作、共赢，人类的进步的根源就在于个人的独特性之中。著名教育家王金战说过，“你不能让西红柿结出苹果来，西红柿让它结西红柿，苹果让它结苹果，每个成果都有你的价值，沿着你的强项成长，每个学生都是最优秀的”。实践证明，个性因而，这就需要我们开放式教育，张扬小孩的个性，把他们培养成永不丧失决心、乐观进取、积极向上、勇于探究、勤于考虑、持之以恒的人，让西红柿结出西红柿，让苹果结出没长虫的苹果。处理好个性与共性教育的关系（一）树立民主的教学理念。坦白地说我们如今的教育，更多强调智力的培养，主要仍然“老师在上面滔滔不绝唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡梦回家乡”、

7、老师在“喂饭”，学生在“张嘴”、“老师让学生向东，学生不敢向西”式的教育，处理犯错误小孩的方法仍然是“上课迟到1分钟，罚抄课文5遍，迟到2分钟，罚抄课文10遍”“老师说了算”没有留意倾听学生的方法，过分注重小孩的服从，不断以高压的态势来面对学生，而事实是“哪里有压榨，哪里就有对抗”，在师生矛盾突出的时候，学生会面对老师时，即便是本人错了也会坚持本人错的，甚至以对抗老师的意志为荣。因而，我们要转变教育观念，在教育过程从小孩的需求出发，倾听他们的声音和真实方法。现代教育视野下的班级规则应该以尊重学生的独立人格、尊重学生的理智独立性为根底和前提，尽量不要抑制小孩的个性开展。（二）制定民主的规则。良好

8、的规章制度应该是运用民主程序的产物，是老师和全班学生共同讨论、协商的产物，而不可以凭老师个人或者少数人的好恶独断设立。民主的制定过程，有助于促进班集体标准转化为学生个体的自我期望，进而产生标准的同化鼓舞，即集体成员不仅本身会主动地恪守规则，而且敢于对违犯标准的行为提出批判。要摒弃那些抑制个性开展的教条，把小孩当人看，而不是“驯兽”。只有把规则、制度这些共性的东西化为一种价值观，让小孩内心去接受，让他们对“公平、正义、友好、老实、正直、文明、优雅、勤奋、上进、积极、乐观”这些美妙的品行产生敬畏，才能处理深层次的征询题。在这个过程中，老师要留意“随风潜入夜，润物细无声”，尽量身教而少言教，通过一些

9、课外活动来培养小孩对秩序、道德的尊重和敬畏，小孩最厌恶道德说教。由于“只有当人从内心体验某种价值，或产生认同、敬畏、信任的情感或产生回绝、厌恶、惭愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性”。（三）平等对待每位学生。事实上，在教育过程中，老师最容易犯的一个错误确实是具有情感的倾向性，比拟喜爱那些成绩比拟好的学生，而无视了对后进生的关注，时间一长导致恶性循环，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，出现两极分化。在教育过程中，要留意鼓舞超前生尖子生，多点拨，同时在鼓舞的时候也要留意走入“只看成绩和长处，不看短处”的做法，要对优生身上存在的弱点坚决地指出来，适当“敲打”，让优生“不翘尾巴”，如此才能既张扬其“好学、进取、勤奋”的个性，又产生敬畏，不致于太“自我”，产生骄傲自满的情绪，让尖子生融入到大集体；在对待后进生的时候要多一点耐心，多与他们谈话、交心，找出厌学、玩世不恭等征询题的根源，鼓舞决心，让他们找到本人的优点。（四）面向全体与因材施教。“面向全体”对全体学生的统一要求，制定统一的班级奋斗目的，集体教学措施。我们要掌握学生的个性，实在理解每一个学生的性格、爱好、智力要素、意志、纪律、道德、健康、家庭、社会关系和认知水平等方面，特别是要及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和开展趋势及其缘故，进而“择种种适当之方法以助之”。