化学学科化学教学法探讨.doc

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1、化学论文之化学教学法讨论 高效用的教学方法是我们孜孜以求的目的，但仅研究教学法是不够的。老师应该换一下位置，站在学生的立场上，研究一下 “ 学法 ” ，即 “ 教会学生学习 ” 。讲一个征询题之前，先假设我是学生，该从什么角度去理解？如何才能透彻掌握？能否多方位稳定？老师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势，因而老师不妨暂且充当一下 “ 两面派 ” ，体会一下教学中的辩证法。在教学实践中，我归纳出一些行之有效的学习方法，并有认识地在教学中加以浸透和推行，以下逐一加以介绍。1. 类比发散法在元素化合物及有机化合物的学习中，我们留意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典

2、型的代表物做 “ 先行官 ” ，介绍其构造性质制法，接踵而至的 “ 大部队 ” 确实是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质，即可按照 “ 构造决定性质，构造类似性质类似 ” 的化学原理大胆预测，充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。比方甲烷是烷烃的代表物，按照其性质学生可自推其同系物性质有三： 1. 氧化性，并试写方程 C n H 2n+2 +O 2 。 2. 取代反响，并讨论乙烷与氯气的反响产物。 3. 分解（即裂化）推断十七烷的可能分解产物。通过主动学习，让学生尝试成功进展科学预测的喜悦，让学生体会科学预测是科学史上许多严峻觉察的先驱，让学生明

3、白科学预测也是学好化学的重要方法。2. 详细化手法元素周期律一章练习中有许多排序征询题，如：原子半径大小，离子半径大小，最高氧化物对应的水合物酸硷性，气态氢化物稳定性，金属性（非）强弱的排序等。习题里不会详细给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组 “ 靶心 ” 粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子构造的 O 2- ,F - ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子构造的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ ，因而，学生对两组离子的性质必须有充分的认识，如：周期表中位置，离子及原子半径大小，相应单质及水合物性质

4、等。假设所给离子是 X n+ ,Y m+ ,Z n- ，电荷绝对值 ，且三种离子电子层的电子数均为奇数，然后要求选择性质排序，我们只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 当成 N a+ ,Al 3+ , - 征询题不就简单多了？3. 联络实际法化学是一门以实验为根底的科学，因而与日常生活的关系特别亲切，生活中的化学对学生来说大部分是未开辟领域，学生对此有极大的兴趣，当他们明白其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因苹果砸到牛顿头上而觉察 “ 万有引力 ” 。基于这点，我在教学中利用实物，图片，实验以及参观工厂等手段，着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反响，就让学生讨论

5、铁匠铺中打铁时 “ 淬火 ” 的原理。讲了明矾的性质，就让学生讨论 “ 炸油条 ” 时参加明矾和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因。讲了原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长 “ 雀斑 ” ？凡此种种，不胜枚举。最终目的是要让学生养成理论联络实际的好适应。4. 口诀法有些理论性较强的章节如 “ 氧化复原反响 ”“ 周期律 ” 等，概念多易混淆，而且关系复杂，辨证性较强，采纳此法即可免去学生学习中 “ 阴差阳错 ” 之苦。在 “ 氧化复原反响 ” 初期教学中，就让学生掌握八字诀 “ 升 - 失 - 氧 - 还，降 - 得 - 还 - 氧 ” 。乃至后期深化学习时采纳更有趣的 “ 绕

6、口令 ” 如： “ 复原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子 ” 其相对应的另外一句话让学生本人说出。此话念起来尽管特别拗口，但确有 “ 一旦记熟，永世不忘 ” 之成效。因而在学习中起到理顺关系，提示引导的作用。一句话提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。其他口诀如：原子核口诀：体积核小原子大，质量核大原子小。电量相抵呈中性，质量数作原子量。周期表口诀：电子层数看周期，主族序数看高价。左右金弱半径小，上下金强半径大。水化物性随金性，金属性强碱性强。非金属有氢化物，上下不稳左右强。5. 冠名法针对教学中的一些重点难点，老师假设一味地强调重要，结果往往适得其反。冠名的目确实实是要为这些重点难

7、点贴标签，加 “ 外号 ” 。如此听起来嘹亮，奇特，能够加强学生留意力，一提名字则可代表一种方法，一类标题或一部分知识。如学生在学习 “ 化学平衡 ” 时关于 “ 勒氏 ” 原理压强变化的认识，往往张冠李戴，模糊不清，其缘故是能引起压强变化的手段特别多，能够是： 1. 恒容，改变气体的物质的量（包括参与反响的与不参与反响的）， 2. 恒容，改变温度。 3. 体积改变，气体物质的量不变。只要让学生认清 “ 正宗 ” 的勒氏压强变化指的是第三种情况，而其余则是 “ 假冒伪劣产品 ” ，让学生也来一个课堂 “ 打假 ” ，只要人人喊打， “ 过街老鼠 ” 可能无法隐藏吧！6. 偏微分法好的解题方法与

8、好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有公式可寻，物理有定律可依，化学在这方面略显欠缺，因而归纳解题方法，并使之定型，已成为化学解题过程中的重要手段。 “ 偏微分 ” 是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论，将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，处理化学平衡当中的有关图意味询题。如出现温度 - 压强 - 转化率关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，则可处理可逆反响前后的计量数大小关系。假设固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，能够处理可逆反响的吸放热征询题。在学习中，还应让学生学会把本质一样的解题方法进展归纳，并用来处理不同类型的征询题。如：摩尔电子质量法，平均分子量法，单位质量中和力法等，均属于平均值法或叫极值法，其本质核心是： 1 ）标准征询题，即每摩尔或每克物质。 2 ）平均值性介于两极端值之间。另外，守恒法，自导公式法，参照物法的总结归纳都是学生提高学习才能的重要途径，需要在平时不断地积累，此处不再赘述。总之，研究 “ 学法 ” 是为了更好的效劳于 “ 教法 ” ，研究 “ 教法 ” 必须研究 “ 学法 ” ，二者是相辅相成不可或缺的，老师应该引导学生学会自创学法，应用于学习过程当中，最终提高学生自学素养，减轻老师 “ 负担 ” 。