其他学科课堂突发事件处理艺术.doc

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1、其他论文之课堂突发事件处理艺术 课堂突发事件是指与教学计划、教学目的无关而又出乎老师预料之外的事件，它直截了当阻碍和干扰教学活动的正常进展。老师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因而，老师处理的方式、方法，既要表达其科学性，又要表达艺术性，让教学活动走上和谐健康的开展轨道。一、沉着平复 以静制动处理课堂突发事件时，老师要平复、沉着。有些老师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批判训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直截了当改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经历的老师遇到突发事件，往往擅长操纵本人的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和

2、，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。如此，既不阻碍课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的征询题行为，更有利于教学艺术的运用。二、时效统一 及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时征询，偏离教学目的，中断教学进程。为此，老师要力求做到以下四点。一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极阻碍，尽可能地不阻碍全班，不阻碍教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的接着进展。三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动

3、为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以获得最正确的教育教学效果。三、化弊为利 长善救失在课堂教学中，有些突发事件外表上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，阻碍了教学进程，打断了老师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极要素。“横看成岭侧成峰”。这就需要老师充分认识和挖掘，化消极要素为积极要素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好质量以及教育大多数学生的一次时机。特别是对后进生的征询题行为引发的突发事件，老师更要扬长避短，长善救失，尽力开掘和扩大后进生的“闪光点”，点燃他们自尊、自爱的火花。四、幽默诙谐 化解矛盾幽默是

4、一种教学艺术，诙谐也能表现老师的教学机智。一个老师假设成天板着脸孔，仰头阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，学生稍有不顺眼、不随意，动辄批判训斥，挖苦挖苦，如此的老师是不会遭到学生欢迎和亲近的。有些突发事件，确实让老师处于困境，要进展查处会延误上课时间，中断教学进程，不予理睬又会丧失威信、分散学生留意力，在这种情况下，老师能够运用幽默、诙谐、幽默，既能显示老师的宽怀大度，又能使本人摆脱困境，自然而轻松地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情境。五、采纳暗示 旁敲侧击有些课堂突发事件，特别是不明显的、阻碍不大的、涉及面不广的，老师不要中断教学进程，最好是采纳暗示的方法，旁敲侧

5、击，灵敏处理。当课堂安静不下来时，老师可走上讲台，先用目光环顾四周，行注目礼，然后向声音嘹亮的地点用手势打招呼，会收到较好的效果。当某些学生有违纪行为时，可忽然停顿讲课，或降低声音，给违纪的学生以暗示的提示，或流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或做一个自然巧妙的手势，示意其立即停顿违纪活动。当某些学生留意力不够集中时，老师可加重语气、提高腔调，以引起学生留意。如此，一些细微的突发事件，就能够得到制止，从而保证课堂教学的顺利进展。除上述方法以外，诸如“尊重信任，严格要求”、“民主平等，教学相长”、“理解个性，因材施教”、“转移留意，保证教学”、“教育集体，转化个体”、“运用机智，随机应变，等等，皆不失为处理课堂突发事件的良好方法。只有坚持以学生为本，审时度势，不断调整教学活动的航向，才能使教学活动得以顺利进展，从而圆满地完成教学任务。