其他学科浅谈如何调到学生学习物理的积极性.doc

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1、其他论文之浅谈如何调到学生学习物理的积极性 【摘要】要实现一定的教学目的，就要调动学生积极主动学习。那么如何调动学生学习的积极性？我通过本人多年的教学实践，认为除了优化教学手段外，还应相信每一位学生都有宏大的潜能、采纳赏识教学培养学习兴趣、增进师生情感注重学习适应、浸透创新认识，培养创新才能等。【关键词】潜能 赏识 学习积极性【正文】随着各学科的开展，“学会数理化，走遍天下都不怕”观念被动摇，特别是新课改后，各学科内容都变得丰富多彩，且更走近生活，初中物理贴近生活的优势遭到宏大冲击；另外，老师不仅要完成越来越繁重的工作，还需实现一定的教学目的。因而，如何调动学生学习物理的积极性也就成了初中物理

2、教学的重要研究课题。我通过本人近几年的教学实践，认为应从以下四个方面做足工作来调动学生学习物理的积极性。一、相信学生的潜能，采纳赏识教学1、相信每一位学生都有宏大的潜能美国著名的神经语言学家安东尼奥罗宾先生说：“个人本身的潜能犹如寂静的火山，一旦被叫醒，便会产生出所向无敌的骇人力量。”当今中外不少出色的艺术家、科学家、军事家在儿童时期就才智过人，就证明了这种说法。例如：我国战国时秦国的甘罗十二岁当上了上卿（相当于宰相）；东汉曹植七岁就能写诗；唐朝诗人王勃六岁就美于文辞，青年时代写下了著名的滕王阁序；俄国著名诗人普希金八岁能用法文写诗；法国作曲家贝多芬十三岁创作了三部奏鸣曲；德国数学家高斯在四、

3、五岁就能纠正父亲答题的错误等，都证明了这种说法。我国著名教育改革家魏书生老师曾说过“一名好老师必须永远相信本人的学生，不管多么笨的学生，脑子里事实上都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们本人缺少勘探和开发这些资源的才能。”在教学中，我们应相信每一位学生都有宏大的潜能，给学生以关怀、鼓舞和确信。假设我们不时刻谨记这一点，、就会在不经意中刺伤学生柔嫩的心灵。2、采纳赏识教学，培养学习兴趣人的活动都是为了满足各种需要，因而，需要确实是动机。学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、制造的需要、自我实现的需要、被赏识的需要等。在物理课堂教学中，必须充分考虑学

4、生本身的各种心理需要，每一详细教学环节的施行，都应能满足学生的需要，赏识学生并调动学生学习物理的愿望。学生学习物理的愿望一旦构成，就产生实现这种愿望的内部动力，就会去制造性地学习和考虑，充分开发本人的潜能，使本人的制造心理活动全部处于亢奋状态，为学习提供不竭的能源。每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探究中出现如此或那样的征询题、错误是难免的，不要一棍子打死，要多鼓舞、支持，对学生的正确行为或好的思维表示赞许，“好学生是夸出来的”。二、增进师生情感，注重学习适应1. 增进师生情感当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣，没有这种情感，就不可能

5、构成兴趣。因而，老师要深化到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱本人的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对学习的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，服从老师的教导，做到“亲其师，信其道”。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都能够成为调动学生学习积极性的切入点。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流的过程，也是情感信息的交流过程，教学过程需要老师真诚情感的灌注。2.注重学习适应，培养学习才能老师要使学生养成擅长发征询、擅长考虑、勇于探究、勇于创新的学习适应。为此，在教学中应做到：但凡学生通过努力本人能看到的，都应该让学生本人去探究；但凡学生通过努力本

6、人能够做到的，都应该让学生本人去做；在学习活动中，老师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，持之以恒，学生良好的学习适应就会构成，学习才能就会得到开展。为此，老师除了为学生营建一个师生之间、学生之间互相尊重、互相信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜爱循规蹈矩、歧视思维怪异学生的倾向，留意激发和保护学生的学习积极性，鼓舞学生发表新见解、新思路，只有如此，学生才能各抒己见，学生学习物理的积极性才能被调动开。三、优化教学手段1. 运用直观教具，做好物理实验物理学中有一些概念、规律特别抽象，光靠老师讲解特别难让学生理解，老师可搜集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形

7、象地演示出来。即能吸引学生的眼球，又能减轻学生的学习困难，到达事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学明白的喜悦。因而，做好物理实验，既能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，也有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否认思维定势，有利于培养学生的观察实验才能。教学中应该多做一些“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受，使学生遭到启发并归纳出结论；演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不能将学生实验仅仅作为验证规律的手段。如在研究浮力产生的缘故时，能够让一只雪碧瓶子的上半部分（不带瓶盖）倒放，将乒乓球放入其中，征询学生往里面灌水乒乓球

8、会不会浮起来，再灌水，并让学生观察。然后让学生讨论浮力产生的缘故，如此一来难点就被打破了，学生也特别轻松地掌握了知识。又如，在讲带电体具有吸引轻小物体的性质时，除了让学生用摩擦过的玻璃棒（橡胶棒或圆珠笔等）吸引纸屑外，还能够吸引横放的金属易拉罐，即形象直观，又特别直截了当地反映这种静电体对轻小物体的吸引力，给学生以震撼。2.用多媒体教学资源，化解教学疑、难点物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中特别难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直截了

9、当经历、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因而，切合实际的音像多媒体材料是十分必要的。在物理课的学习中倡导使用智能型软件，当输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件能够丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，关于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。但是多媒体音像材料的搜集与选择应该留意以下几点：搜集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术开展的实况录像，例如激光手术、航天发射、大

10、型船闸、蒙古包外的风力发电等。利用快放、慢放、显微摄影等技术手段，向学生展示物理过程的细节。例如，利用快放慢放唱歌的声音，展示音调的高低与物体振动的频率有关；利用慢录快放展示颜料在液体中的扩散；用快录慢放展示足球受力后的形变及运动方向的变化等。搜集课堂上难以完成的实验录像材料。例如用磁悬浮表现超导；音像材料能够使用一些动画对科学知识进展说明，但不宜过多，由于音像材料的主要功能应该是协助学生接触科学现实。3、美化语言表达，激活课堂气氛初中学生处在青春成长期，大脑容易疲劳，而老师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。老师抑扬顿错的声音，形象生动的比喻，都能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，老师可不

11、失时机地插入幽默的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。如学生刚学物理计算题格式时，学生不适应，老和数学上的计算题列方程格式混淆。我就打个比方给学生说“物理计算题和数学计算题的格式，就像男孩女孩穿的外衣一样不能混用。女孩穿花裙子好看，但让男孩穿上花裙子就不好看了”，学生大笑。如此学生即注重了物理计算题的格式，又加深了印象。又如，在密度计算中，水的体积是50ml，通过换算会得到水的质量确实是50g，因而许多同学在书写时就直截了当写成50ml=50g，还有许多类似的书写错误，如1kg=9.8N等等，如今假设直截了当说明错误缘故，学生因而能理解，但印象不深

12、化，以后还会有类似的征询题。因而我就先举了下面的事例：我们用1元钱能够买一个热狗，但这1元钱和这个热狗有区别吗？学生们就会直截了当答复有，说这个热狗能够直截了当吃，但这1元钱我们不能直截了当吃，因而1元钱一个热狗，然后我再说明物理学中不同的物理量之间能够进展换算，但是不能直截了当等于起来，如此一来，学生对这一类的征询题也就都明白了，而且以后也不容易再错。四、浸透创新认识，培养创新才能创新认识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因而，老师的教学设计要不断浸透对学生创新认识的培养，同时要制定适宜于不同层次学生的教学目的，也确实是说，所制定的创新教育目的能够使每一个学生都有所创新。在整个课堂教学过程中

13、，老师都要力求做到 “稚化”本身，即从初中学生的角度，以学生的目光来审视所遇到的征询题。由于有一些在我们老师看来是不起眼的小征询题，关于初中学生来说却是一次难得的“创新”时机。老师要在挖掘教材的根底上，精心设计有利于培养学生创新才能的教学切入点，这些切入点能够是教学难点或重点或演示实验，也能够是物理学家的创新经历和体验故事，以此激发学生的求知欲和创新欲。因而，老师要擅长引导学生的创新认识，以使其开展成为学习的动力。如我在讲电流的磁场一节时，先由电荷是同种电荷互相排挤，异种电荷互相吸引，磁极是同名磁极互相排挤，异名磁极互相吸引，都是“同性相斥，异性相吸”，这仅仅是一种巧合，仍然另有联络？早在十六

14、世纪就有人对此进展研究，丹麦物理学家奥斯特也深信电和磁有联络，这个信念支持他20年后，在1820年4月他的一节讲座快完毕时，偶尔觉察接上电池的导线附近的磁针发生大的震动。他感到十分震惊，并紧紧抓住这一现象，苦苦进展了3个多月的研究，终于在1820年7月21日发表了他的论文，向科学界宣布了“电流的磁效应”这节课完毕后，竟有好几个学生找我讲他觉察的其它推断通电螺旋管磁极的方法。尽管都是错误的，但我也特别欢乐，并给予赞许和鼓舞。没想到一节把科学家的创新经历和体验故事参加课中后，这么一节不起眼的小课，竟引起了学生那么深化的考虑和本人不成熟的创新。以上确实是我在教学中关于如何调动学生学习物理积极性的方法总结。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。我们老师在教学中应最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。当学生真正爱上学习，真正感遭到知识的美，那么我们的教育才是成功的。【参考文献】1潜能开发与训练，主编 周宏2创新与创新教育，主编 漆权3走进新课程，主编 朱慕菊4初中物理新课程理念下的教学设计，主编 雷洪