其他学科小组合作学习评价初探.doc

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1、其他论文之小组合作学习评价初探 传统的教学评价强调的是个体评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比拟强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或获得好名次，获得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的开展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境地，同时也将这一目的作为教学评价的最终目的和尺度。在如此的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小

2、组总体成绩作为奖励或认可的按照，构成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向鼓舞小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采纳老师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。随着新课改的施行，小组合作学习方式被老师们广泛采纳，因而，课堂上学生动了起来，师生之间的间隔拉近了，课堂气氛也爽朗了。可稍作留意，我们就会觉察征询题，有的把合作学习作为一种方式，一种点缀，只进展两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困

3、生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺乏组织教学的策略可见合作学习流于方式的多，获得实效的少。如何样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进展了一些实践和探究。下面我谈谈本人的看法：一、科学合理分组为了促使学生有效进展小组合作学习，首先应对全班学生进展科学、合理的分组，小组一般为6人，按照学生的组织才能和知识水平小组分为16号，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的5号或6号同学发言，由于相对而言，他在小组里学习较差，提的征询题也较简单。因而小组交流的根本顺序是：5号或6号同学提征询，3号4号同学补充，1、2号同

4、学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等要素，老师应遵照“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进展优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，如此既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。二、培养良好的合作学习适应刚开展小组活动时，老师们会经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随意说两句就算大功告成，当老师叫学习小组代表发言时往往都是本人的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、老师不能特别好地驾驭课堂

5、，放开了就收不回。最后没有完成教学任务。我们要在实践中不断地反思和总结，最后想到要处理以上的征询题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，老师要让学生明确活动的内容和目的，如何样做能特别快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达本人的见解、纠正别人的错误、汲取别人的长处、归纳众人的意见等。因而，可在小组合作前如此规定：讨论前，小组成员先独立考虑，把方法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出本人的方法，其别人倾听，然后讨论，构成集体的意见后由记录员将其整理出来。如此，每个人都有了考虑的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个

6、统一的动作或口号来商定，学生在老师的商定下开展活动、停顿活动。比方：老师说：“开场讨论！”学生就会全体起立进展讨论，讨论完毕后，小组成员自行坐下，老师就明白学生讨论完了。学生讨论期间老师在巡查中觉察征询题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。三、擅长把握合作时机老师要按照教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进展合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，能够从以下四方面进展把握：（一）是学生个人探究遇到困难时的时机把握。自主探究是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，老师首先给学生独立考虑、自主探究的时间和空间，当学生本人探究无法完成时，就必定寻求同伴的协助，如今的合作最有

7、效。（二）是学生意见不一致时的时机把握。老师假设能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，如此不仅能够培养学生的合作精神，还能够加强竞争认识，为学生今后的开展打下坚实的根底。（三）是解答开放性征询题时的时机把握。 “开放性”征询题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维才能毕竟有限，特别难多角度的去考虑，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性，爽朗了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习语文的方法。如“上网的利与弊。（四）是教学重难点时的时机把握。在教学中，老师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，能够充分发挥学生的主体

8、作用，培养学生探究知识、觉察征询题的才能。还能有效地对学生进展历史思维方法的浸透。四、建立多元化的评价制度对小组合作学习进展评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，构成”组内成员合作，组间成员竞争“的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而到达共同提高。对小组学习的成果、精彩的反响汇报，老师要及时进展评价与鼓舞。小组合作学习的评价方式是多样化的，能够自评、互评、小组评、全班评，加上老师评。使评价更客观、精确，让每个学生都看到本人的长处，同学的优点，正确对待本人的缺乏，促进学生主动开展。让根底好的学生感到提高本人成绩的同时，还必须尽力协助组内其他成员，让根底较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的场面，极大地提高了学生的积极性和主动性。总之，小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与别人相处中学会接受别人、欣赏别人、取长补短。在评价别人的同时，也接受别人的评价，有利于构成正确的评价观，培养良好的心理质量。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探究过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习方式会更加有效！