信息技术学科浅议高中信息技术教学中的“任务”设计.doc

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1、信息技术论文之浅议高中信息技术教学中的“任务”设计 【摘 要】在中小学信息技术教学中，目前普遍采纳“任务驱动”教学法，它的根本特征是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。其关键是“任务”设计，要细心揣摩知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。【关键词】信息技术 任务驱动教学法在中小学信息技术教学中，目前普遍采纳“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的根底上总结出来的，它的根本特征是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义教学设计原则强调

2、：学生的学习活动必须与任务或征询题相结合，以探究征询题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓舞学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学方式，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，按部就班地完成一系列“任务”，从而获得明晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析征询题、处理征询题以及用计算机处理信息的才能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，能够更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探究和创新的才能。中学信息技术课是一门实践性特别强的课程，在进展计算

3、机应用软件的教学时，采纳“任务驱动”教学法特别适宜。然而，要到达预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在进展“任务”设计时重点考虑以下几个方面的征询题：一、 “任务”设计要有明确的目的要求老师在总体目的的框架上，将总目的细分成假设干个小目的，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来表达总的学习目的。例如，网页制造涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学

4、内容。老师能够先向学生展示一个制造好的网页“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制造所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。“任务”分解、编排要留意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联络等多方面的要素，由简到繁、由易到难、按部就班，从而保证课堂教学目的顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制造任务的根底上，向学生介绍在因特网上发布站点的根本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制造、站点发布的过程有较为完好、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定根底。二、

5、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点老师进展“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知才能等特点。“任务”设计要留意留给学生一定的独立考虑、探究和自我开辟的余地，有利于培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的才能。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，老师、学生都有选择的余地，教学活动能够呈现多样化的特点。例如高中的程序设计课，按照教材采纳VB（Visual Basic）进展教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感受有一定的兴趣。但是假设提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶

6、段学生的需求。因而我在教材的根底上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立即会想到，如何样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生本人尝试去完成。关于根底好的学生，还能够引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，能够获得不同的收获与提高。“

7、任务”选择要难度适宜，要符合学生的兴趣特点。我在阅读VB5提供的程序实例时，看到其中的ATM取款机操作程序，感到这个VB程序与实际生活亲切相关，向学生提供如此一个“任务”他们会有兴趣。然而，照搬这个程序，关于大多数学生显然是难度过高了，由于涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此，选择这个任务后，我进展重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。三、“任务驱动”教学法的施行在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。然而，感性经历在知识的构成过程中起着重要的作用。采纳“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务介

8、绍完成任务的方法归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因而，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制造、发布的一般过程，确实是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。在计算机应用软件的教学中，采纳任务驱动法组织课堂教学，是由老师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了根本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的方式，要求学生本人选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时

9、间能够是23周，或更为充分的时间，学生能够在课内、课外去搜集材料、构思设计、上机调试运转。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析征询题、处理征询题的才能，学生的应用才能和制造才能也在这一过程中得到充分表达。学生独立设计并制造完成的“任务”，概括起来能够分成三类： “照猫画虎”。仅仅在老师展示“任务”的根底上做一些变换，这类学生根底较差或比拟懒，只能到达根本教学要求。“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进展简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析征询题和处理征询题的才能得到了提高。这是大多数学生能够到达的。“提高创新”。选择标题有特点、

10、有创新、有一定难度。具有较强的创新认识，尝试不同的处理征询题的方法。这类学生在理科试验班中表现充分，文科试验班学生在网页制造、动画制造方面有不少优秀的表现，一般班也由部分学生到达了这个层次。例如，我在教材根底上补充了一个VB作图“任务”：使用随机函数，使得图形的颜色、位置能够随机发生变化。这个任务有趣并给学生留下较深的印象，同时留下了较多的发挥、创作空间。在理科试验班的VB自创任务设计中，不少学生使用了这个函数。有的学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机变化的文字或图形，呈现爽朗和具有吸引力的画面; 有的学生把它用于产生指定范围内的随机数字，编制猜数的小游戏;还有的学生把产生的随机数字用于计算机自动出题，输入数学运算结果后，计算机推断计分。这些学生本人设计、完成的“任务”，闪耀着他们积极探究和独立创新的火花。总之，采纳“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要细心揣摩知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的驱动“任务”，老师破费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对老师最好的报答。