其他学科有效教学真功该花在何处.doc

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1、其他论文之有效教学，真功该花在何处 江苏省通州市人民政府教育督导室 严华在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼耗费的死揪蛮干型的原始粗放的教学方式，已经特别难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。笔者认为它应当包括如此四点教学理念：（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力表达出实实在在；（2）教学的内容不在过深，而在老师对根本知识和根本技能的把握和定位是否精准。（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否通过选择

2、组合，是否具有针对性和典型性；（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。归结为两句话：只有老师重负荷，学生才能轻负担；只有老师付出真功，才能呈现有效教学的理想境地。那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目的呢？关键是要在备课、上课、作业布置修正与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。一、关于备课结合相关研究文章的阅读和本人的考虑，建议广大老师在备课征询题上应追求如此几方面的根本定位。1.要深化文本。有不少老师对离开教学参考材料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的认识

3、和适应。备课的根底是对教材的解读，老师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。要到达以下三个境地（类似佛教悟禅的三重境地）：一是进入文本山是山，水是水，其根本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参材料，潜心研读教材文本，构成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解；二是跳出文本山不是山，水不是水，其根本要求是探寻文本的互相联络。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的觉察。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；三是回到文本山仍然山，水仍然水，其根本特征是到达“原来如此”的悟境。有了本身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，老师再回到刚开场接触的教材，就

4、会有更深化的感受及更具高度的把握。2.要以生为本。笔者认为，“考什么就教什么”这句话是错的！由于它违犯了因材施教的原则。也确实是一定要按照详细学情去确定教学目的。而每个教学目的又分解成三个层次：第一层次是全体学生均能到达的目的；第二层次是中等学生必须到达、后进生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目的要贴近各类学生的最近开展区）。3.要标准流程。国外大凡知名企业都有企业流程治理效率标准；因此，在流程认识主导下的课堂教学方式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的才能，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程认识或板块认

5、识，反映着老师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年老师。泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；山东杜郎口中学提出“预习展示反响”三板块一体、“10加35”方式（老师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。4.倡导进展“课后备课”。这主要针关于有志于教学研究的广大老师。“课后备课”或称撰写教后反思，一般能够从学生学的效果和老师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材

6、。如能构成如此的职业适应，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假设一个老师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话特别值得深思。二、关于上课课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有如此的三重境地，第一境地，是有效教学的根底境地，其关键词是“实在”；第二境地，是高效教学的理想境地，其关键词是“和谐”；第三境地，是魅力教学的审美境地，其关键词是“美感”。就有效教学的根底境地即第一境地的常规教学而言，要提高教学的实效，有三个详细征询题提出来讨论。一是老师的状态。吴江市青云中学总结了老师走进课堂“三个带进的艺术”：一是“把激情带进课堂”。

7、不管本人遇到什么烦心的事，老师都不能把消极的情绪带进课堂，如东县教育局施行有效教学的根本要求在老师方面共10条，其中第9条写的是：“课堂教学富有激情”；二是“把微笑带进课堂”。和气的态度事实上是用老师的眼神、语调表达着对学生的关怀和爱；三是“把兴趣带进课堂”。教学过程的活力和情趣是实现教学高质量的源头活水。二是课堂的提征询。教学之路确实是征询题之路。课堂提征询的有效性直截了当关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向征询题放开，更要向有价值的征询题放开。但课堂提征询确实是一门学征询：一位小学语文老师在上心田上的百合花一课时，向学生提出了60多个征询题，平均每个征询题占40秒，这犹如林中路上的

8、60多个路牌，让人心疲神乏。而特级老师薛法根老师同样在上这节课时，着重提出了三个征询题：这是一株如何样的百合花？什么力量使它开出了第一朵花？为什么课文取题为心田上的百合花？这三个征询题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打欢乐灵，激活思维，因此十分有效。一个有效的征询题从何而来？概言之，它来自教材、学生、老师教学需要的三位统一。首先，教学的征询题来源于老师的觉察。能否从一般的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的征询题，取决于老师的道德涵养、学征询水平及考虑深度。其次，教学的征询题来自于学生。关键是要理解学生的需求和困惑，这取决于老师的爱心。最后，教学的征询题还来自于教材要求。按照教材内容，

9、从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的征询题，应该是特别有价值的征询题。三是学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就象参加足球竞赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。如何引领学生的学习兴趣呢？答复是8个字：运用之妙，存乎于心。由于这个征询题是活的教育学心理学。根本的前提有三条：一是老师的知识储藏。老师举重假设轻，游刃有余，学生自然喜欢并心生敬意；二是老师的教学语言。抑扬顿挫、幽默幽默甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。三、 关于作业的

10、布置、修正与讲评笔者认为，教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、修正与讲评。作业布置、修正与讲评中的征询题，是造成教学低效的最直截了当缘故。按照相关调研，目前老师在作业布置、修正与讲评方面存在的主要征询题是：有些老师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，久而久之，产生厌做作业的心理，同时，作业量过大必定导致修正马虎草率，难以把握学生稳定知识的真实情况；有些老师不擅长按照详细学情精选作业题（一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题），造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高；有些老师修正不及时，反响时间过长，学生作业中出现的征询题不能及时处理，实际上失去了修正作业的信息价

11、值；不少老师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。为提高作业布置、修正与讲评的效益，参照有关文章的观点，笔者提出如下主要建议：1.作业题不能照搬教辅材料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性；2.作业修正倡导全批全改，及时反响（有的学校要求老师做到作业修正“不过夜”，当天作业当天批完，作文同意一周内批完）。而对那些课务重（如担任两个班主科教学）的老师，倡导着眼效益，多元修正。如可采纳师生共批、轮番面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比拟简单的练习），随堂修正（简单

12、的作业可通过小组竞赛等方法，当堂完成修正）等。3.倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特别的作业本上。对具有代表性、典型性的征询题要有认识地让学生进展二次练习，这应当是特别见效的一招。4.作业讲评要遵照遗忘的规律，适时讲评。讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，详细可分三点：第一是不讲类（简单的题）；第二是略讲类（难度中等的题）；第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示老师的考虑与分析，给学生留下深化的印记）。教学质量的竞争十分剧烈，有效教学的话题十分沉重，有效教学目的的最终实现要靠广大老师的倾情付出。广大老师们的工作十分辛苦，精神压力也不小，作为老师，既然选择了老师职业，就意味着选择了“苦并欢乐着”的人生体验；只有深谙苦与乐的辩证法，才能打开通向职业幸福的按钮！作为教育领导者、治理者，要千方百计营建让广大老师倾心投入、释放能量的心理环境和工作气氛，为大面积教学效益的提升提供强大的精神动力。