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1、其他论文之“小征询题”也是大资源 在细微的教育现象中分析出一些大的教育征询题,比硬性地制定几项制度更有效,比喊几句口号要好得多、有效得多。分析的过程也确实是对老师的培训过程校本培训,不是购置几本书、请几个有阻碍力的专家作报告,或发表几篇论文,写几篇文章,组织几次学习就能实现的,而应该从学校生活和学习中的小事做起,创设适宜老师成长的最正确环境。我们的做法是:从征询题入手,引发反思,提高认识,对应理论。确实是从学校教育“司空见惯”的小事中,去觉察、解剖征询题,实现老师教育思想、教育观念的转变。在细微的教育现象中分析出一些大的教育征询题,比硬性地制定几项制度更有效。分析的过程也确实是对老师的培训过程
2、。关于一些小征询题,如学生不爱征询征询题或上课不愿意答复以下征询题,我们是如此分析的。幼儿园的学生抢着答复以下征询题,小学的学生特别愿意答复以下征询题,中学学生入校时也愿意答复以下征询题,上课积极发言,为什么到了后来就不愿意答复以下征询题了呢?主要是有些老师在不经意中说出了一些对学生特别损害自尊心的话,如上课答复以下征询题答错了,老师如此说:“你坐下,想好了再答复!确实是你能!”“你考不了多少分还抢着答复以下征询题!”或干脆视而不见,尽管学生把手举得高高的。如此下去学生还能在课上答复以下征询题吗?确实是好学生也会以此为例子,唯恐答复错了让老师抢白一下,多没有面子,如此老师的自我诊断功能就失去了
3、。还有学生去办公室请教老师一个征询题,老师如此说:“你上课是如何样听的,这么简单的征询题都不会。回去好好想一想,想好了再来征询我!这个征询题,我在课上都已经讲了,上课不认真听!还好意思来征询!”这个学生还会再来征询征询题吗?课堂上,老师经常如此征询学生:“这个征询题谁会?这是一个特别简单的征询题,会的请举手。”如此的用语就特别的不精确,学生答上来是应该,由于这是一个特别简单的征询题,假设答复不上来,说明连如此“特别简单”的征询题都不会,其他的知识可能都不会,学生的自决心在什么地点?一些好学生也不屑答复如此“特别简单”的征询题,既然“特别简单”,让那些学习不好的学生答复好了。学生的积极性得不到鼓
4、舞,效果就不好。有的老师说这是一个“特别难”的征询题,如此说也不好,既然是“特别难”的征询题,学习不太好的同学就不想这个征询题了,反正我也答不上来。学习好的同学答复后,感受特别容易,易产生骄傲情绪,不能对征询题进展深化的分析。从另外一个角度说,老师认为特别简单的征询题,对学生来说不一定是特别的简单,如几何题“加一个连线”,明白了就特别地简单,不明白就特别得难,这就造成了师生之间的交流障碍。我们认为:征询题的难易不是老师说了算,而是学生对知识的理解程度,不理解确实实是难的,能理解了确实实是简单的。因此在课堂上,老师不要轻言:“这是一个特别简单或是特别难的征询题。”而应该说:“这个征询题谁会,请答
5、复!”假设答复得不错,是难的征询题就应该鼓舞:“这么难的征询题都能答复上来。”答复不上来:“这个征询题特别的难,不会也是正常的。”真正简单的征询题就不要征询,以免浪费学生的学习时间。对老师的培训就应该从这些小事入手。还有抄作业征询题,特别多时候也是我们老师的处理不当造成的:有些学生对一些知识不理解,作业做得就慢,交作业时老师说:“你的作业如何才交,人家早就交来了,下次早地点交,谁等着你啊!”以后做作业时不会就抄,抄完了早地点交给老师,以免看到老师阴沉的脸色。如此进展分析,老师不如此说了,学生提征询题的积极性就高,学生才能的培养就应该从这些细微处开场,比喊几句口号要好得多,实在得多,有效得多。在对老师的培训过程中我们觉察:人对征询题的认识过程是一个按部就班的过程,一个理论被接受需要一段时间,再说对本人原有适应的否认也是一种痛苦,因此要从小事出发,让老师接受新课程的理念,转变思想观念,从传统的教学方式中解放出来,并引导学生改变学习方式和生活方式,促进学生全面主动地开展。调动老师的积极性,积极主动地参与改革,我们在这些日常的小事中,找到新课程新理念的感受和连接点,从而引发考虑,进展反思。落实好新课程,就要从小的征询题入手,把新的思想和理念化解成一个个的小征询题,再对小征询题进展剖析、反思,认识深化了,培训工作才能落到实处。
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