信息技术学科论信息技术与课堂教学.doc

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1、信息技术论文之论信息技术与课堂教学 随着现代社会的开展，教学过程引进信息技术，使之构成为一种新型的教学方式，正是大势所趋，势在必定的。这种必定性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的要求。一、信息技术对课堂教学的阻碍信息技术与教学整合， 意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列计算机辅助教学课件，能充分制造出一个图文并茂、有声有色、生动逼确实教学环境，为课堂教学的顺利施行提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调方式，从而使学生的乐学落到实处。多媒体技术既能让学生看得见，又能听

2、得见，还能用手操作。而对老师来说在运用多媒体课件上课时，能有效地实现精讲，获得传统教学无法比较的教学效果。1、多媒体辅助教学打破了传统教学方式爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。多媒体教学能够利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直截了当作用于学生的多种感官，实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣。信息技术还能够创设情境调动学生的潜能，使有认识的

3、学习活动和无认识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也爽朗了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。完全改变了老师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了“老师课本黑板”的传统教学方式无法到达的教学效果。2、抽象的说教变形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。由于多媒体技术形象详细，动静结合，声色兼备，具有无可比较的优点。因而恰当地运用多媒体手段能够化抽象为详细，使教学内容形象化、生活化、明晰化，拟人化，调动学生各种感官协同作用，处理老师难以讲清、学生难以听明白的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能获得传统教学无法比较的教学效果。在多媒体计算机辅助教学中，教学已由

4、讲授型向创新型过渡开展。它不仅仅是老师操作，更多的是让学生本人动手操作。它能够把学生丰富的想象力形象表现出来，还能够使老师的板书更加明晰更具有整体性和系统性，能够把多层次、多方位的思维集中在一起进展比较、研究。因而，计算机辅助教学为学生理解教学内容、表现自我提供了一种充满乐趣和决心的途径，从而使课堂教学更为生动爽朗。可见，恰当地选用多媒体制造课件来辅助教学，能使学生思维爽朗、兴趣盎然地参与教学活动，使其成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程，加强教学效果，激发学生的创新才能。3、充实和丰富了课堂教学内容，扩展了学生的视野。由于网络教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供

5、图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织治理学科知识和各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，有利于情境创设和大量知识的获取。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动觉察、主动探究，还有利于开展联想思维和建立新旧知识之间的联络，因而对学生认知构造的构成与开展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是特别有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比较的。比方在英语课堂上，我利用现代的信息技术教育为学生营建了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了严峻变化，学生由过去的被迫学习向主动学习转变，极

6、大地激发了学生的学习兴趣，对培养学生制造性思维的开展和创新精神具有重要的作用。同时Internet的出现，极大地缩短了知识和信息的传播时间和传播周期。同时方式更加生动，方法更加简便，范围更广，效率更高。因而，我们的课堂教学能够充分地利用网络，获得最新的教育资源，开发新的教学内容，探究新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际之间的学生作品、老师教学成果等方面的交流。利用互联网进展教学，能够拓宽学生的视野，所学的知识也更全面多样，同时还培养了学生搜集知识、获取信息的才能。二、信息技术与课堂教学整合提高了对老师的要求信息技术与课堂教学的整合是在现代教育思想指导下，在课堂教学过程中把信息

7、技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学方式。这种方式强调以人为本，以学生的开展为本，强调信息技术要效劳于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能协助学生掌握更多的知识和才能，有助于发挥学生的主动性、制造性，培养学生的创新精神。信息技术与课程整合已成为我国新世纪根底教育改革的一个热点，获得了一定的教学效果，但是比方在观念的更新、整合的手段及整合的才能等方面，呈现出来的征询题也特别多。从信息技术与课程整合的复杂性来看，这一过程是对老师掌握、运用信息技术并使之与课程进展整合才能的考验，提高了对老

8、师教学才能的要求，主要表如今：1、老师是施行“整合”的主体，老师要不断提高本身的信息技术才能。在教育信息化时代，老师是施行“整合”的主体，我本人在观念和本身对信息技术才能的掌握不够，不能特别好地成为整合的主体。有时认为苦恼或怕苦恼不愿意使用信息技术，还有的由于本身信息技术才能不够，导致在课堂教学中不能流畅地使用信息技术。那么我们在教育实践中应该有如何样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。老师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进展指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的才能。其次，要有应用现代信息技术的才能。如今有特别多学校都

9、购置了计算机、建立了多媒体教室，但并不是所有的老师都能按照所教学科内容在互联网上用IE阅读器查阅教育教学材料、制造CAI课件对所教学科进展有效整合。教育的信息化一个重要方面是利用计算机进展辅助教学，作为主体的老师就需要纯熟掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因而老师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动习惯者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用本人的已有经历主动习惯信息技术的迅猛开展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习应用习惯信息技术的决心，构成终身学习信息技术的才能。2、老师要充分理解教学目的及学科特点，不断提高教学整合的手段与才能。课程整合确实是将各种技术手段完满、恰当

10、地应用到课程中，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来，对老师而言，则是走向现代教学的开端。但要到达课程整合的目的，也并非轻而易举。如今有些老师对所教的学科教学目的尽治理解，但对如何充分利用信息技术去打破教学中用语言无法描绘的情景、用信息技术协助处理教学中的重难点，较好在完成教学目的不能特别好地把握。因而说课程整合不仅要求老师掌握信息技术手段，本学科教学所要到达的目的、教学中的重点和难点、还须深化理解教育的本质、传统教学的优点和局限性。这就要求老师在课程整合的过程中留意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的理

11、解越多越好，要能从一般人不易觉察之处觉察那些隐含的信息，并不断提高本身的分析和推断才能。另外，老师还要不断提高对相关信息的整合才能，能够制造性地筹划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，表达崭新的教学理念与教学组织方式和方法。要能经常按照获取的教育教学的最新信息，组织和调整本人的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于“否认之否认”的状态，关于特别适宜运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，比方在教学中将美术、音乐课中的欣赏课等，要及时纳入到课件制造的范围，并尽可能地制造成相关的课件用于教学，到达提高教学的目的。3、教育的信息

12、化老师最终要着眼于学生素养的培养。注重对学生进展信息素养的培养，是老师面对教育信息化要留意的又一个重要方面。教育信息化的根本目的是推进素养教育，实现创新人才的培养。面向信息社会的人才应具备的一项根本素养确实是信息才能，它是信息社会中每一个人赖以生活、学习的根本才能，是进入信息社会的通行证，是实现国家信息化的重要根底和保证。教育信息化应将每一位学生的信息才能培养作为一项重要的内容。在信息化社会里，一个人假设不能正确地选择信息、处理信息、利用信息，就会有被信息吞没的危险。比方有的学生在网络状态下进展自主学习时，搜集了大量的信息，面对这些信息却不明白从何处开场，不明白哪些信息对本人学习有用途；出现不

13、同的观点时哪些信息是对的哪些又是不对的；找到了本人所需要信息该如何样进一步处理；导致不能在这节课中特别好地完本钱人的学习任务。老师应注重学生信息才能的培养，引导和指点学生能纯熟地运用阅读、访征询、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；能按照本人的学习目的有效地搜集各种学习材料与信息，能对搜集的信息进展归纳、分类、存储经历、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；在多种搜集信息的交互作用的根底上，迸发制造思维的火花，产生新信息的生长点，从而制造新信息，到达搜集信息的终极目的。教育的信息化确实是要求老师最终要着眼于学生这些信息素养的培养。让其转化成为学生的探究才能、本人觉察征询题和处理征询题的才

14、能，以及制造性思维才能等。只有如此，如今老师利用信息技术进展教学才能够加快提高 学生的信息素养。三、防止在信息技术与课堂教学整合中出现误区信息技术引入课堂，大大地提高了课堂教学的效率，但随着信息技术引入课堂教学，老师对信息技术与学科教学整合的理解和才能的不同，在整合的过程中出现了比方由原来的“人灌”变“机灌”、为了整合而整合等各种误区。假设老师在进展整合的过程中不能特别好地领会整合的本质和精华，整合时目的不够明确，忽略了年龄和学科特点，那整合将出现整而不合的现象，提高教育教学质量更无从谈起。1、现代信息技术的运用并不是说放弃其他教学技术。现代信息技术开展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，

15、但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。老师不能为了要用信息技术而在教学过程中盲目地参加这些现代教育技术手段，甚至连简约明晰的板书在一节课中也都没有了。老师在通过教学设计不断整合信息技术的新功能的同时，应结合本校与本课堂的教学实际，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。2、信息技术与课堂教学整合不能不记得学科特点选择信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。技术的作用在于“如虎添翼”，但用得不好，可能会使学生只关

16、注结果而吞没了思维的过程，因而信息技术要用在那些没有了它就难以进展的教与学的活动中。在教学设计中，老师应结合详细的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设老师、学生以及信息技术互相促进的教学环境。3、学生和老师在整合过程中主导与主体地位的误解学生成为学习的主体，并不等于放弃老师的主导作用。在传统的以“教”为中心的教学构造中，老师是教学进程的操纵者，教学活动的设计者、施行者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大老师普遍接受。而如今强调充分发挥学生的主体作用，确实是改变传统教学中的老师全权操纵为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分老师能到达的学生主体作用时的理解。然而

17、有些老师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了老师的作用。因而在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进展监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象；同时面对网络上的浩瀚资源，有不少的学生会迷失方向，不按老师的要求去完成任务，而是沉迷于局域网内的游戏，聊天，谈些与学习无关的话题。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，老师人格魅力的陶冶都等丧失殆尽。因而在教学过程中还需要老师的监控与催促。老师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进展学习的指导者，学习工具运用的协助者，协作学习的组织者。尤其是中小学学

18、生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，老师的主导地位就更加重要了。4、重活动方式，轻活动效果课堂中的教学活动要和本节课的教学目的亲切相关，所有的教学设计要围绕教学目的进展。老师在设计学生的活动更要精确地表达教学重点，且能表达出学生在活动参与中的理解、表达才能的培养，活动参与后到达意义建构的程度即活动效果。然而特别多课堂教学中我们觉察有些老师花了特别多力气设计的活动，只注重活动方式，而无视了活动效果。5、对学生思维方式的误导在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，考虑评价，处理征询题。正确的数字化学习的思维方式关于学生一生都有特别重要的作用。

19、尤其网络信息容量宏大，同时也良莠不齐，有的只是对某一征询题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的才能培养就要求学生能够站在较为客观的立场进展分析，再结合本身的知识构造做出相应的推断。但有的老师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习材料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全，有碍其正确推断，有理有据地分析事物的才能。假设老师连逻辑思维，辩证思维都无法对学生进展正确训练的话，那么培养学生的制造性思维就更无从谈起了。教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因而，“信息技术与教学整合”这一方式的内容是丰富的，意义是深化的，作用是宏大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感谢励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，通过组合、重构，互相交融，在整体优化的根底上产生聚拢效应，从而促成传统的以老师为中心的教学构造和过程方式的根本性变革，到达培养学生创新精神和制造才能，提高学生素养的目的。