化学学科中学化学探究教学的实践与思考.doc

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1、化学论文之中学化学探究教学的实践与考虑 摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深化开展探究教学能够有效地改变老师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相习惯。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和征询题处理中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。关键词：探究教学；化学教学；实践。一、课堂教学中的探究认识探究即探究和研究之意；探究教学即以探究为主的教学，教学过程是在老师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为根本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、

2、讨论征询题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将本人所学知识应用于处理实际征询题的一种教学方式。相关于传统的以老师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，爽朗课堂气氛，培养学习才能与创新才能。新一轮课程改革要打破的重点、难点之一确实是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。中学化学教学是以物质（元素化合物、有机物）为载体、以实验为根底、以根本概念、根本原理为中心开展教学，以培养学生征询题认识和征询题处理才能为目的，探究教学亦如此。在探究教学中有必要处理好以下关系：1、目的与内容在课程设计的层面（理想的课程），按照课程总目

3、的，确定详细目的，再按照详细目的，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面（规划的课程），要按照课程的总目的、详细目的和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目的的全面达成。在教学施行的层面（施行的课程），在一节课的详细教学中，教学目的和教学内容要按照详细的教学实践和学生的详细开展情况制订，一节课的目的与内容是详细的、相辅相成的；教学目的统领教学内容，教学内容又是达成教学目的的载体。2、内容与方式一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与方式之间教学内容才是核心，方式是为内容和目的效劳的。因而探究教学应注重方式之外的内涵，充分考虑到教学的内容

4、和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探究”。3、过程与结果过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的今后开展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表如今学生对事物的认识、实践才能和思想认识等方面。随着学生经历的不断丰富以及知识水平和认识才能的开展，高中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，加强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。因而，坚持“关注过程，兼顾结果”的根本原则，以致于体验性目的和生成性目的的实现，即实现探究教学的过程价值。二、实

5、验教学中的发散探究化学是一门实验为根底的科学，如何强调实验都不会过分。化学教科书中的实验主要是以验证或稳定相应知识为根本出发点来设置的验证性实验，学生只要按照给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已通过选择，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要老师在课前找条件、作改良，处理阻碍成功的征询题。实际上如此刻意去做，不仅费时费劲，而且抹杀了学生探究、制造的时机。1、以实验的现象发散探究探究是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究才能，是老师在教学中应当要考虑的征

6、询题。将征询题直截了当暴露在学生面前，能够促使他们去考虑、去提征询。【探究课例1】酸与铝的反响 过程 教学活动 觉察征询题 某同学在进展Al的性质实验时觉察，用已去除氧化膜的大小一样的Al片分别与H+浓度一样的稀HCl和稀H2SO4反响，觉察存在明显不同的实验现象： 铝片跟稀盐酸反响快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反响慢，产生气泡特别少。 提出假设 铝片跟稀盐酸反响快是稀盐酸中的氯离子对反响有促进作用； 铝片跟稀硫酸反响慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反响有抑制造用。 实验探究 在铝跟稀硫酸的溶液中参加固体食盐，觉察反响明显加快； 在铝跟稀盐酸的溶液中参加固体硫酸钠，觉察反响几乎没有什么阻碍。 得出结论

7、 氯离子对铝片跟H+反响有促进作用。（材料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜构造） 总结应用 为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？ 结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。 由此可见，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学征询题，都是进展探究的好素材。【探究课例2】Fe2+和Fe3+的转化条件（苏教版化学1P73）任务：用铁粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的转化条件。 过程 教学活动 觉察征询题 实验：在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液变血红色），再向混合液

8、中参加一定量的新制氯水（希望能看血红色，证明产生了Fe3+）。 现象：参加少量新制氯水时，并没有想象中的血红色，而是有一点点浅红色。 建构假说 SCN-被后参加的氯水反响掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要强）； Fe2+与SCN-反响生成了一种难与氯水反响的物质（一点点浅红色）。 两种可能在共同起作用。 验证假说 在上述浅红色混合液参加了大量的KSCN溶液，结果仍然没有出现血红色。 查找数据：Fe2+与SCN-的反响材料，电极电势的变化，认为有一定的可信度。 实验改良 在盛有少量0.1molL-1FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液，没有血红色，证明无Fe3+； 再取少量0.1molL-

9、1FeCl2溶液，先参加少量新制氯水，再滴入数滴KSCN溶液，出现血红色，证明氯水能将Fe2+氧化成Fe3+。 探究反思 在实验中要留意试剂的参加顺序，顺序不同会导致结果不同。如在SO42-的检验时，参加试剂的顺序应是HClBaCl2，出现白色沉淀，证明有SO42-。假设是BaCl2HCl，出现的白色沉淀除BaSO4，还可能是AgCl、H2SiO3等。 在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以高中生所拥有的知识水平，特别难得出完全符合实际的正确的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精华，注重结果更注重过程。2、以实验的装置发散探究化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成：一种装置

10、可能有多种功能，一种任务能够由不同的装置来完成。因而，利用实验装置进展有效的探究教学为化学实验教学开辟了新的途径，也为探究教学找到了新的切入点。一种装置的多种功能往往通过归纳综合而得来，一种任务的多种途径往往通过分析解剖或装置改良而得来。【探究课例3】利用一种装置制取多种气体如利用右图简易装置通过固体与液体不用加热来制备下表10种气体的11种方法。 气体 原料 气体 原料 气体 原料 H2 锌与稀硫酸 H2S FeS与稀H2SO4 Cl2 KMnO4与浓HCl O2 Na2O2与H2O MnO2与H2O2 NH3 浓氨水与碱石灰 HCl 浓HCl与浓H2SO4 NO2 Cu与浓HNO3 SO2

11、 Na2SO3与浓H2SO4 CO2 大理石与盐酸 C2H2 电石与水 假设放宽条件至能够加热，其制备气体的品种和方法将大大增多。通过以上对制气实验装置的改良探究，不仅让学生从原理上理解了装置功能与优劣，还可拓展学生的视野，培养学生积极考虑的发散思维，由于发散思维是制造性思维的重要组成。教学中的有效做法有：有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生觉察征询题进展探究；多做设计性、探究性实验，加强实验内容的探究性等是培养学生探究才能的有效途径。探究的内容能够是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败缘故的探究，也能够是实验绿色化、兴趣化、生活化、现代化的探究等等。三、概念教学中的整合探究强调“双基”教学，

12、不断是我国根底教育的特色。在教学中，老师希望对每一个根本概念都能讲解深而透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细，从而容易产生从“概念到概念”的偏向。1、以联络的观点整合探究概念与概念之间存在某些必定的联络，有并列关系，也有上下位关系，充分利用这些关系是有效施行课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。【探究课例5】胶体概念的构成 过程 教学活动 创设情境 复习：比照已有的溶液与浊液知识，再比照是否透明的特征：观察泥浆浊液与CuSO4溶液，用激光灯照射，觉察溶液能透光，浊液光线不能透过。 深化：光是一种波，浊液颗粒大而反射不能透过，溶液颗粒小发生衍射透过

13、。 觉察征询题 实验：用激光灯照射氢氧化铁胶体（外表特征与溶液一样），觉察有一条光亮的通路。（学生的认识与原有认知发生冲突，无法同化，激起学生探究的欲望） 分析本质 演示：动画演示丁达尔现象（把学生的留意力从观察事物的表象引向观察事物质本质特征）。 深化：得出胶体颗粒的大小与光波长近似而发生散射。 寻找证据 材料：可见光波长约10-7m（100nm级）。 阅读：（教材）。 归纳总结 比拟：引导学生分析、比拟上述各种分散系的现象异同与本质缘故 抽象：抽象出它们的种种共性与异性，综合它们的性质， 表达：用语言加以表达，对胶体概念进展界定，关键是颗粒大小。 拓展应用 分散系的别离，过滤与渗析。 有机

14、构造教学中有特别多互相联络构造关系值得在教学中以联络的观点整合探究，如官能团间的互相阻碍：从甲烷、苯的性质，到甲苯的性质，觉察甲基变爽朗，能被酸性高锰酸钾氧化，苯环的邻对位性质变爽朗，能与硝酸生成三硝基甲苯；从醇羟基到苯酚羟基变爽朗了，酸性加强，在空气中易被氧化成苯醌，苯环的邻对位性质变爽朗，能与浓溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯环却是使溴钝化，因而溴乙烷在NaOH溶液中会水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗时溴苯是不会水解的；等等。在教学活动中老师是一名参与者、协助者、指导者和鼓舞者，化学实验、多媒体等资源为学生的自主学习、进展有意义的建构提供了有力的支持，对促进学生的抽象思维才能的开展也大有

15、裨益。2、以开展的观点整合探究中学化学教学的培养对象是一些其身体、思维、认知、情感态度与价值观等各方面都在开展中的学生，学生的认知开展处于阶段性和过渡性，培养的目的是有助于学生主动去学习去建构，这就决定了中学化学教学的根底性和开展性，概念也具有其开展性，因而在概念施探究教学也应按照学生实际作适当的延伸与拓展。中学化学中一些开展性的概念可采纳模糊教学，不必苛责、“不求甚解”，在教学中灵敏把握，才能表达教学的艺术。又如对元素周期表模型的建构中要抓住了建模本质：排表原则（元素随原子序数的递增从左到右陈列，电子层数一样的排在同一横行，最外层电子数一样的排在同一竖行）和原子核外电子排布三原则，通过学生亲

16、身体验、尝试，不仅能加深对周期表理解，更能树立构造决定性质的理念。三、征询题处理中的变式探究复习是教学过程的重要组成部分，为了协助学生打破重点、全面掌握化学知识和技能，提高复习的效率与针对性，在复习的过程中应以征询题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化中学化学知识。如在电化学专题复习教学中，笔者认为采纳先以教材为本，后以征询题处理中抓住其本质规律进展变式探究，在征询题处理中要做到形变而神不变，紧扣知识主线，通过知识培养才能，提高复习效率。【探究课例7】电化学专题复习 过程 教学活动 复习回忆 以铜、锌、硫酸原电池的复习引入，掌握电极、原电池的概念

17、，学会推断电子流淌、电流流淌与电解质溶液中离子流淌的方向，完成有关的电极反响式与总的电池反响方程式。再从电子的反向流淌中引出电解及阴阳两电极的概念，掌握离子的放电次序等双基知识。 例题分析 【例】如以下图，当线路接通时，觉察M（用石蕊试液浸润过的滤纸）a端显蓝色，b端显红色，且知甲中电极材料是铝、铜，乙中电极材料是铜、铂，且乙中两电极不发生变化。 甲、乙分别是什么装置？ 写出A、B、C、D的电极名称和电极材料。 写出电极反响式和电池反响方程式。 设计意图：稳定双基并对双基知识进展灵敏应用。 变式探究之一 【变式1】假设把甲池中的电解液换成NaOH浓HNO3时，是否能构成原电池？假设能，请写出甲

18、池的电极反响式和电池反响方程式。 设计意图：通过改变电解质溶液NaOH，复习有关铝与碱反响的知识点；当改变电解质溶液浓HNO3时，则铜变成了负极，当铜铝有足够的量时，会产生以下三种情况： 变式探究之一 a、正极反响是浓HNO3中的H+与NO3-共同反响去得电子 b、随着浓HNO3的不断耗费，溶液变成了稀HNO3，则如今铝又变成了负极，铜变成了正极，正极反响是稀HNO3中的H+与NO3-共同反响去得电子 c、当稀HNO3耗费完后，溶液变为Cu(NO3)2，正极反响是Cu2+得电子 通过此变式练习，拓展了电极推断的方法，还能培养过程思维，动态的去看征询题。从总的反响结果来看，是铝与浓硝酸的反响，铜

19、在这反响中相当起到催化剂的作用，而上面的过程分析，相当因而铜作催化剂的机理探究。 变式探究之二 【变式2】假设改变乙池中的电极材料，推断电极反响是否发生变化？假设有变化写出电极反响式。 乙池的Cu电极换成Fe电极(强化阴极不参与反响的知识，电极反响与阴极材料无关) 乙池的Pt电极换成Ag电极(练习电解时阳极由惰性电极向活性电极的转变，防止思维定势) 变式探究之三 【变式3】假设改变乙池中的电解液，推断其电极反响是否发生变化？假设有变化写出电极反响式和电池反响的离子方程式。 乙池电解液换成KOH或Na2SO4乙池电解液换成MgCl2 (3)乙池电解液换成AgNO3(4)乙池电解液换成CuCl2

20、设计意图：通过此变式练习强化了离子放电次序，全面稳定了电解的四品种型： a、爽朗金属的含氧酸盐（包括强碱与含氧酸）：电解的是水 b、爽朗金属的的无氧酸盐：电解的是电解质与水 c、不爽朗金属的含氧酸盐：电解的是电解质与水 d、不爽朗金属的无氧酸盐：电解的是电解质本身（注：从反响角度把F-归为含氧酸根） 通过以征询题导向的探究教学能够理清征询题脉搏，抓住征询题关键，提高处理征询题的效率。尤其总复习，是中学化学学习特别重要的时期，也是稳定根底、优化思维、提高才能的重要阶段。在总复习时对典型习题、代表性习题或小专题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三

21、，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奇妙等，以此培养良好的思维质量(紧密性、敏捷性、深化性、制造性和宽阔性)。长期坚持，就能化平凡为奇异：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联络，擅长抓住关键，灵敏地处理化学征询题；能驾御化学征询题的全貌，抓联络、作比拟、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地处理实际征询题。五、教学实践后的探究反思探究教学能让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，注重培养学生搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能、语言文字表达才能以及团结协作和社会活动的才能。探究教学所强调的学生自主探究、征询题处理、觉察学习、

22、科学精神等必将为创新教育开辟新的途径，使创新教育能够真正付诸于现实。新课程的化学教科书在内容编制上就特别能表达探究教学理念，如苏教版中的“你明白吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“征询题处理”、“回忆与总结”等栏目，表达了从原有知识经历进展建构，到激发探究欲望，引领学生积极投身实践活动，进展自主探究，享受觉察的欢乐。通过探究，协助学生开启化学思维，培养知识迁移才能和征询题处理才能，增加了学习中的自我反思和自我评价。其中最为核心的栏目“活动与探究”在化学1中有对胶体性质、常见物质的检验、溴碘的提取、碳酸钠的性质、铝的氢氧化物、铝的性质、不同价态铁化合物的互相转化、氯化铁与铜的反响、钢铁的腐蚀

23、、铵盐的性质等共10处。化学2中有钠镁铝单质活动性强弱、硅磷硫氯非金属性强弱、11-17号元素性质的递变规律、A族元素非金属性强弱变化规律、C4H10分子模型的建构、阻碍过氧化氢分解反响速率的要素、FeCl3溶液与KI溶液、铜与AgNO3溶液反响程度的实验、化学反响中的热量变化、化学能转化为电能的实验、制造简易电池的尝试、乙烯的性质实验、乙酸的性质实验、从油脂制肥皂、葡萄糖的性质、电路板的制造等16处，充分表达了探究教学在化学新课程中的重要性。探究教学在施行时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开场时从外表上看效率比拟低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。习惯一阶段后，

24、学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。老师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不阻碍对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地消费生活联络不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经历为根底的主动建构。探究教学中还会出现一部分成绩好的学生参与认识强，能独立完成探究，而其他同学当“陪客”的现象。因而，在教学实践中，要加强老师的引导，多搭台阶，降低探究的难度，使学生动动脑、掂掂脚就能够得着。如此使学生尽可能少受挫折，使成绩差的学生也能积极的参与进来，从而使全体学生都能在获得知识的过程中，培养创新精神和制造才能。探究教学博大精深，以上只是笔者在教学实际中对探究教学应用在中学化学教学上的一种尝试，尽管这种只是处于探究教学的初始阶段，老师的主导作用有时还过多，但学生已经向探究式教学方向迈出第一步，希望通过不断的尝试、总结，使探究教学能在以后的中学化学课堂教学中不断深化。