化学学科初中化学高效课堂的探究与反思.doc

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1、化学论文之初中化学高效课堂的探究与反思 蔡静高效率教学是一场充满智慧的挑战，高效率教学对老师提出了特别高的要求。新课程改革倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目的培养能够在今后社会生存与开展的合格公民。结合个人的教学实践，我认为，要转变“老师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目的单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目的三维、面向今后”的具有创新的意义的课堂教学策略。一、学生为主的课堂所谓学生为主，是指课堂主要是学生学惯用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生

2、表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、欢乐的地点，而不是老师完成“教案剧”的地点。也确实是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学惯用的，老师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格操纵。高效率学习强调老师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习。初中化学课程学习时间短、内容多，这就更要求老师要有高超的浓缩教材的才能，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不倡导“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课老师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟

3、；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的根本构造，是一个导向性的课堂教学策略。如此的教与学， 不仅有助于学生的知识掌握，而且有助于学生的学习才能、思维才能、创新才能等根本素养的开展。二、先学后教的课堂，实在加强预习环节建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。往常我们在初中化学教学中也曾要求学生进展预习，甚至在新教材中也要求学生进展课前预习。但是一方面，我们对预习这一环节注重不够，只有要求没有落实，或流于方式，甚至根本就没有用

4、到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进展学习方法的指导，没有对学生的预习才能进展专门的培养。学习高效课堂必须高度注重预习环节，要加强对预习环节的详细要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。所谓先学后教，是指要让学生明白一个最一般而又最重要的道理，那确实是“书主要是靠本人学出来的，不是靠老师教出来的”。老师要完成初中化学新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的认识与适应，不断提高自学的才能。老师要设法让学生明白，自学教材之后完成课后练习，这是天经地义的学习方法。这

5、也是初中学生与小学低年级学习方法的最大不同。老师要让学生明白，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着征询题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的协助处理详细征询题，然后把在学习新知识过程中产生的新征询题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。大部分老师都相信，自学才能是一个人在今后社会最重要的生存才能，是老师要给予学生最重要的学习才能。因而，利用课堂时间大力培养学生的自学认识，养成学生的自学适应，提高学生的自学才能，教会学生学会学习，哪怕是临时落下教学进度也要挤出课堂时间进展有明确目的的自学训练等，就应当成为初中化学老师的课堂教学的目的之一。三、当堂训练的课堂，狠抓展示的精彩把握好课堂

6、时间进展高效率化学科练习有其坚实的心理学理论根底。大部分老师总是适应于把大部分本属于课堂反响环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误适应。事实上，课堂教学的练习反响环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反响，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。老师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在老师的眼皮底下，在“学科小先生”的协助下当堂完成。所谓当堂训练，是指老师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。详细地讲确实是要在指导学法、深化理解、结实经历和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的

7、内容多运用“导读自学”方法讲授新课，以学生自学为主，老师给予必要的辅导。关于难度适中和较浅的知识，老师可用如下方法导读：扫除预备性知识障碍打破新知识难点结合教学目的提出征询题指导方法，引导学生养成良好的思维适应，积极觉察征询题、考虑征询题、处理征询题。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目的，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，协助每一位学生处理个性化的学习征询题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自决心。四、目的三维的课堂，制造性使用教材课程改革施行以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。化学科目更要求老师

8、要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要制造性地使用教材，首先应当在认真研究教材的根底上，能按照学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。老师在化学教学过程中只是一味注重“双基”的掌握，而特别少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，不少老师重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知才能增长而轻知识建构和方法掌握、重征询题处理而轻

9、征询题觉察。中学化学高效率教学，重要的一点确实是要通过采取过程启发、策略教学、思路积累、过程反响等方式培养学生的创新才能。推断一位老师经历是否丰富，能够看他的课堂是纯知识点的传授，仍然留意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营建，课堂鼓舞手段的使用；是注重告知学生结论，仍然留意引导学生体验如何获得这个结论的过程；是让学生仅仅获取书本知识，仍然让学生把知识变成智慧。“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们本人每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习情况、老师调控情况、课堂生成情况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。