其他学科抓住课堂促进有效课堂教学发展.doc

《其他学科抓住课堂促进有效课堂教学发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科抓住课堂促进有效课堂教学发展.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、其他论文之抓住课堂，促进有效课堂教学开展 新数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生获得进步或开展。也确实是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即便老师教得特别辛苦也是无效教学。同样，假设学生学得特别辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。如何提高本人课堂教学的效益，我在新

2、课标的学习和教学的实践工作中有以下体会：一、要制定具有可操作性的教学目的课堂教学目的的制定，要以课标提出的三个维度为按照，围绕教学内容，并从学生对知识的接受、理解、掌握和开展确定教学目的，同时还要考虑具有检测教学目的达成的可操作性。教学目的的描绘在文字上要做到简约、明朗，能促进老师在教学设计上抓住重点把握难点，切合实际地设计各个教学环节。以三年级（上册）测量。例1为例，我们能够制定如此的教学目的：（1）使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，明白毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。（2）会用毫米作单位进展测量。（3）建立1毫米的长度观念。在这一目的指引下，教学中就会通过让学生用尺去

3、测量各种物体来明确毫米产生的实际意义，明白毫米与厘米的关系。为协助学生建立掌握1毫米的长度观念，教学时就会引入更多的生活用品。需要留意的是，在教学目的制定过程中，我们要充分理解学生已有的知识根底、生活经历和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目的，如此，老师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。二、创设学生感兴趣的的情境数学课程标准指出：“数学教学要从学生的经历和已有的知识出发，创设生动的教学情境”学生对本人四周的现实征询题，比拟熟悉，容易产生共鸣，因而创设真实情境，有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的情感反响。情感是智力开展的翅膀。心理学研究说明：

4、当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种积极要素的发挥，促进思维的开展。在数学教学中，老师应利用一切条件创设真实情境，用详细事例，去诱发学生的乐学情感。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深地固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因而，我上课的第一工作确实是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情积极参与到学习中来。我在教学青蛙吃害虫一课，是如此导入新课的：同学们，你们喜爱猜谜语吗？老师这儿有个谜语，大家听好了“小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。”圆的认识一课，提征询：“车轮是什么形状的？”学生众口一词答：“圆

5、形。”紧接着又征询：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、正方形吗？”学生一下就被逗乐了，谈论纷纷。这时我宣布：今天这节课，我们就来研究、处理这个征询题。图书馆一课，“我们学校的图书室又要买新书了，大家想不想明白我们要买什么书？”可能性上课伊始，就以一段魔术录像展示给大家，将同学们带入奇异的魔术世界，为下一环节有没有可能性以及可能性有多大做好了铺垫。三、与现实生活联络越严密，教学越有效数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它来源于生活实际，又应用于生活实际，假设能将数学教学亲切联络实际，就能使学生明白得为什么要学数学，如何样用数学，从而萌发数学应意图识，进而真正喜爱数学。数学教学大

6、纲指出：“要引导学生理解数学知识的实际应用，逐步培养学生这方面的兴趣、认识和解泱实际征询题的才能。”因而在教学中，我常把数学知识有意和实际结合起来。如教学一位数乘除法时，我都把简单的计算题设计成日常生活征询题“同学们订一套校服要花15元，全班一共要花多少钱？”。教学“求平均数”时，设计成让学生来本人小组数学单元考的平均分，教学“长方形”周长时，我设计了帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框如此，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于处理实际征询题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学认识，构成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。例如，教学分类时，教材中提供

7、了大量与学生生活亲切相关的材料，如整理房间、整理书包。在课堂上学生运用本人的生活经历自主地探究分类的方法。如：P52整理房间一课情境图，图中有一个玩具熊。有位学生他不是把布熊归在小汽车一起，而是把它和衣服归在一起放在床上。我征询他为什么如此整理，他告诉我，在家里，他是不断把布熊放在床上的。四、教学相长，互教互学促开展。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能本人当小先生”。因而课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，如此的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。例如：在教学“圆的周长”一课时，假设我们放手让学生进展自主探究

8、，能够想象大部分学生是无从下手的，那么课堂教学的有效性就无法得到保障，而假设直截了当让学生进展操作：量出圆的周长和直径，再计算周长与直径的比值，归纳出圆的周长计算公式，对学生数学思维才能的培养则成了一句空话。因而在学生自主探究之前的老师引导就显得尤为重要，合理的引导也就浸透了数学的思维方法：要求圆的周长能够测量，但是测量比拟苦恼而且不够精确，或者有时就根本无法测量。这时老师能够引导学生猜想圆的周长由什么决定？与直径有什么详细的关系，然后再让学生进展测量与计算。如此让学生在活动中经历从各种实际征询题中抽象出数学征询题，并进展合理的猜想等思维过程，培养了学生的数学思维才能，提高了课堂教学的有效性。

9、五、把握数感，实在理解数的意义学习20以内的夹剪法时，我组织学生摆学具，用学具摆出十几的数。考虑：“如何摆就能一下子看出圆片的个数？”学生的思维被激活了，有的学生一字儿排开；有的2个2个为一堆进展计数；有的5个5个摆；还有的先把十个小圆片放一起，再把剩下的放在另一边。通过学生的讨论，比拟得出最正确策略，接着让学生考虑：“你能够如何样表示15这个数呢？”有刚刚的操作比拟活动作根底，学生模糊感遭到15即为10个加5个。基于如此的认识，学生用各种方式表示15这个数：有的用10个圆再加5个圆，有的用10朵花加5朵花，有的用10根小棒加5根小棒，有的还采纳了点子图来表示这些丰富多彩的作品都在向学生传递同

10、一个信息：这些图案我们都能够用“15”这个数学符号表示六、多样练习，提高学生学习热情在不断的教学实践中，新的方法不断出现。关于一年级的小学生，我采纳了一种以绘画为方式载体的数学作业。在开学之初，我本人用儿童画的方式绘制了一批数学作业。内容有：我们班有40名同学，有6位老师教我们。每天妈妈给我一元钱。颜老师个子高，高雨个子矮。我们学校有长方形的操场，圆形的花坛。我的文具盒花了多少钱。一包小棒有100根。我的指甲宽1cm、教室高5m学生开场本人放眼观察课本外面的世界，他们绘出了：我在参加运动会；我比周长富跑得快；妈妈带我买水果；比大小等等生活中的数学。给学生布置“不是数学作业”的作业，让学生对学习数学更有决心、更有兴趣。总之，老师在数学教学中，要擅长运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要擅长制造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要留意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习才能，使学生会学。为学生终身开展奠定良好的根底。