历史学科中学历史课堂有效教学方针思索.doc

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1、历史论文之中学历史课堂有效教学方针思索 有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，得出有效教学的理念：有效教学关注学生的进步或开展，有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要老师具备一种反思的认识，有效教学也是一套策略，包括教学预备、教学施行、教学评价三个方面1】。所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史老师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的详细进步或开展。历史教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即便老师教得再辛苦也是无效教学。同样假设学生

2、学得特别辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：一。立足新课标。确定历史教学的三维目的一般初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史开展进程和规律，进一步培养提高学生的历史认识、文化素养和人文素养，促进学生全面开展的一根底课课程2】。这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。而其主旨在于培养和提高学生的历史认识、文化素养和人文素养，促进学生的全面开展。，而初中历史课程目的又分为三个部分，即：知识与才能目的；过程与方法目的，情感、态度与价值观目的。必须强调，

3、三维目的不是彼此独立、互相割裂的，而是互相联络、互相交融的，知识中有情感，才能中有方法，过程中有价值取向。也只有通过三维目的的施行，我们的教学活动才到达初中历史课程标准所规定的要求。例如，我们在设计九年级下册第19课机遇与挑战走向全球化这一节的三维目的时，能够如此设计：知识与才能目的：概述经济全球化的开展趋势，讨论经济全球化进程中的征询题和对策；过程与方法目的：开展课堂讨论或辩论：经济全球化对中国的阻碍是利大于弊仍然弊大于利？如何处理经济全球化进程中出现的征询题？情感、态度与价值观目的：引导学生构成关注人类命运的人文主义精神、树立科学认识和全球认识。在详细的教学过程中，我们要将这三维目的有机的

4、交融为一个整体。知识与才能目的只有通过一定的过程与方法才能实现，而情感、态度与价值观目的只浸透于知识与才能目的和过程与方法目的当中才能更好的达成。我认为，情感、态度与价值观目的的实现是根本，作为现代公民，必须有崇高的品德和庄严的社会责任感和历史使命感，过程与方法目的是培养能为国家、社会作出奉献的现代公民的手段，而作为一个合格的、高素养的现代公民，必须实现知识与才能教学目的。二。立足学科特点，整合历史课程资源广义的课程资源是指有利于实现课程目的的各种要素，狭义的课程资源仅指教学内容的直截了当来源。我们能够选择一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指构成课程的因从来源与施行课程的必要而直截了当的

5、条件【3】。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目的实现的各种资源的总和。按照较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为以下几种：1.历史教材？2.学校图书馆，3.社区历史课程资源t4.历史音像材料，5.历史遗址和各类博物馆、纪念馆，6.信息技术和网络技术。它们是保证课程施行的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。关于初中历史教学而言，由于教学环境和条件的限制，我们应充分开发利用网络资源，同时应尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富更直观的素材。例如，在讲走向全球化这一节时，能够整合课程资源进展如此的设计：课前预习时，我们能够指导学生查阅报刊，理解当前各国对经济全球化的态度，以及

6、经济全球化对我们的阻碍。新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、保洁、海尔等，说明当今世界的经济全球化趋势。在授课过程中，我们能够利用历史图片和音像材料，分析经济全球化的利弊。为了组织学生进展讨论，我在新浪网上搜索如此一段材料，“反全球化人士从来不回绝全球化带给他们的方便。他们乘坐着跨国航空公司的航班，转战各大洲，他们用最先进的挪动，进展联络，他们提着便携式电脑，随时在网上与四面八方的朋友串联，当资本仍然不能无障碍在各个国家间流淌的时候，反全球化却已经充分地全球化了。”在本节内容完毕时，为了对学生进展情感、态度和价值观的教育，我引了美国著名历史学家斯塔夫里

7、亚诺斯在全球通史中讲的一段话“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的：只有运用全球性观点，才能理解各民族在各个时代中互相阻碍的程度，以及这种阻碍对决定人类历史所起的严峻作用。”利用这段材料，进一步提升学生的全球认识和开放心态。因而，关于历史课程资源的选用，必须与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心开展的特点，满足学生的兴趣爱好和开展需要。必须与老师教育教学涵养的现实水平相习惯。三。立足学生自我学习才能培养。促进学习方式的转变基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的明晰认识，新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志

8、，其打破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相关于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相关于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要构成的场面是：学生在老师折指导下“主动地、富有个性于学习”，即构成个性化的学习方式【4】。在讲解挑战“两级”这一课时，我选择了三幅画片，即图一欧盟旗帜、图二欧元、图三20世纪5o_.7O年代主要资本主义国家经济增长率简表。我进展了如下的教学设计；第一，让学生通过合作l讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息。第二，我设计了两道探究题，其中一题是，“20世纪90年代以后，日本开场摆脱”和平宪法“束缚，从”专守防卫“正式踏上了

9、”海外派兵“之路。种种迹象说明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，考虑日本军国主义权力抬头的缘故。”假设长期坚持如此的教学设计，学生的自我学习的才能会不断得到提升。需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须按照课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的互相结合。四。立足学生历史思维开展。构成历史学科的思维构造体系历史思维，是一种学习历史知识的独特思维方式，促进历史思维的构成和开展。是历史教学的任务之一。所谓历史思维“其本质确实是按照历史材料，生动、完好、详细地再现逝去的历史

10、它是对待社会历史的态度，是认识历史的方法”5】。学生历史思维的开展，关键在于老师教学活动中的启发培养。例如，我们在讲解开启思想解放的闸门这一课时，会遇到评价某一思想的征询题。那么，我们就要协助学生构成处理这一征询题的思维方法。例如，我们评价林则徐、魏源的思想时，协助学生构成一种思维构造，即评价某一思想，一般从性质、进步性、局限性三个方面进展。那么，当我们评价洋务派的“中体西用”的思想时再进一步强化这一思维构造。而当我们评价资产阶级维新思想时，学生就会特别自然的运用这一思维构造进展分析、考虑了。通过课堂教学，我们要协助学生构成分析历史现象和历史征询题的多种思维构造，以致最终构成历史学科的思维构造体系。如此，学生的历史思维也就构成并得到开展了。总之，历史课堂有效教学的评价尺度也许不仅仅局限此。这也仅仅是本人的抛砖引玉之举。希望以此能引起大家的共同讨论并深化研究，为今后的初中历史课堂有效教学的评价提供一定参考。