历史学科初中历史课堂教学“活动”设计初探.doc

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1、历史论文之初中历史课堂教学“活动”设计初探 在新课标的指导下，老师们要把本人变成学生学习过程中的“引导者”、“参谋”、“参与者”、“”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、欣赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学消费生相应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史根底知识、道德情感；一些再现历史场景的“活动”让学生有深化的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，熏陶他们的情操。因而我们的学生中有叫“秦始皇”、“张骞”“明

2、智天皇”的也就不惊奇了。一、有利于学生学习方式的转变 活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，老师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与才能。历史老师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白本人不再是被动接受知识的机器，而是把本人作为主动学习、主动探究历史的主人。二、有利于达成课堂教学的目的 让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”， 要真正做到“老师搭台，学生唱戏”。特别多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，

3、能够说是丰富多彩、立意翻新，学生积极参与，课堂可谓“喧哗非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必需要有明确的目的性，也确实是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提示学生本“活动”的“目的”。如在七年级下册明清专制集权的加强里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前搜集材料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深化的切是让学生看举子看榜“看图说史”的活动，学生特别积极，纷纷发言，有趣的是他们对图中

4、挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，因而活动的目的让我提示他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了确信表扬“观察细心，想象丰富”并同意保存各自的意见，然后立即顺势让学生们考虑此图整体上说明了什么征询题？如此留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就特别快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。因而老师们要引导学生在活动中不能重方式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动

5、”既要创新又要主题鲜明，同时要目的明确、任务明晰。三、有利于学生自主认识的培养 历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、经历等，而是老师要引导学生在“活动”中学习与探究，让学生在体验历史中考虑、积累和丰富经历。让学生在活动中不断开辟延伸从而培养学习历史的才能，培养学生创新精神、实践才能，培养学生自决心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的方式和内容，鼓舞学生大胆开辟、创新。例如 “小老师”的活动老师们都不生疏，在七年级下近代前夜的盛事与危机一课中我就安排了“小老师”

6、上课的活动，详细方法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化要素的萌发”“危机”的教学。第一堂课进展分工预备，每一大组的组长负责分布任务，并让本人的每个组员分别都有任务（查阅材料、做课件、备课、选出“老师”等）；第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛爽朗，学生们特别新鲜。通过如此“活动”后，学生们不仅结实掌握了本课知识，也明白得了团结协作的重要，还感遭到老师的苦与乐，坚强、决心的情感油然而生。如此的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。因而学生不可能到达老师的素养和技巧，这就要我们历史老师要做大量的

7、课前工作，给予他们必要的指点和协助。四、有利于三维目的一体化的达成 新课改下历史教学目的是三维目的的达成过程，而历史课堂中的学生“活动”不能是外表的、浅薄的。历史老师应该精心设计课堂“活动”，要在明确目的的前提下，由表及里，逐层深化，使知识、才能、情感三维目的一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到：此活动要使学生记住什么历史知识？理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的考虑启示？如历史剧的表演“活动”，首先得让引导学生课前精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要情感，表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”背景和过程，之前下了大量的功夫做预备，课堂里小“张学良”绘声绘色

8、的劝谏到“哭谏”让好多学生眼中闪动着泪花，如此让他们特别容易的理解了西安事变发生的背景并打破了这个难点；表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹：“1936，12月12日，西安，辱死我啊！”让大家终身难忘。如此学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、通过等根底知识也完成了这些知识目的。如此也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的强烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课的三维目的一体化的达成。五、活动设计要符合中学生的实际 不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因而历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生设计学生“活动”

9、。课堂中的学生活动还应该尽可能的让全体学生或者大多数学生参与，活动中分组、分工都要详细、合理、详细。既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。如初一、初二学生表现欲望最强，就能够设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事竞赛等活动；而初三和高中学生不再喜爱简单的过于张扬的活动，他们的才能思维层次已经上了更高的台阶，因而我们能够让他们进展辩论、讲座、记者采访等历史活动。因而历史课堂的“活动”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生采纳不同的学生“活动”。总之，历史课堂教学不仅是传授知识；还要使学生得到生动、爽朗的开展；还要为学生获得终身学习的才能、制造的才能以及生存和开展的才能打好根底；并让历史的“育人”功能充分发挥。要做到这些，尽可能让学生在我们历史课堂中“活动”起来是唯一最好的选择。