历史学科反思探索历史课堂教学高效之路.doc

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1、历史论文之反思探究历史课堂教学高效之路 新课改以来，我本着“使每一个学生在课堂绽放生命色彩”的理念，努力在本人的教育教学活动中追求完善着，但效果并不尽人意。在学习借鉴他山之玉的根底上，我在积极探究“以学为主、当堂达标”的高效课堂教学方式。尽管，我们还在路上行进，却常常感动于课堂气氛中教与学的和谐。一、把话语权还给学生，“讲堂”变“学堂”比照“以学为主、当堂达标”十六字“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”，反思以往课堂教学：总是担忧学生学不明白，也不考虑学生真实的需求，在自认为好的教学情境下，精心设计导语，制造精巧的课件，用心设计精巧的板书，尽管课堂上也有自主学习、合作学习的影子，但他们仅

2、仅是课堂教学展示中的陪衬，结果老师讲得声音嘶哑，学生学得浮光掠影，养成“等、靠、要”的学习适应，成绩令人头疼。正印证了苏霍姆林斯基那句话“在课堂上不浪费一分钟，没有一时一刻不在进展积极的脑力劳动在教育人这件精细的工作中，再也没有比这种做法更为有害的了。”痛定思痛，认真学习市局提出的“以学为主当堂达标”，课堂上我有认识地尝试给学生留一些空白，由学生自主学习处理根底知识，带着疑征询组内互助处理，再在班级内交流、展示、解惑，期间老师时而倾听、时而参与探究。蓦然间觉察学生爱说啦，征询题多啦，课堂上师生、生生互动老师牵着的线消失啦，一切在自然中生发。二、把主动权交给学生，“学会”加“会学”为了更好的完成

3、教学任务，我在常规备课根底上，下大气力备学情，不猜想、不想因此，有效利用课堂45分钟。课堂上交给学生足够的时间，学生先学，或带着阅读提纲或直截了当自学交流明白了些什么，学生先对文本进展分析考虑，出现征询题，老师巡视中及时捕捉，做到心中有数，使下面环节做到有的放矢。如我在与学生学习难忘九一八一课时，先按照内容标精确定学习目的，给学生以明确的方向，学生学起来有抓手更轻松，大约20多分钟，学生根本掌握大体内容，而在这20多分钟里，我理解到学生的困惑“既然蒋介石双手沾满了共产党员的鲜血，为什么不趁现在机杀了他？”我没有急于解答，而是布置小组内先议一议“杀与不杀各会带来什么结果？”之后各小组展示讨论结果

4、，在互相碰撞中学生们达成共识，选择了有利于人民、国家、民族的正确做法和平处理西安事变。接下来，学生发言，互相完善形本钱课知识体系：（略）课堂练习部分，首先围绕根底知识分组设计征询题，各小组互考；然后老师出题主要以材料题为主，教给答题思路，一堂课下来，师生在轻松气氛中达成学习目的。课堂上尤其学生自学环节，老师的巡视不可轻视，这个时候我们要有一双火眼金睛，明察秋毫，觉察征询题快速反响，如何引导学生去处理征询题，这时老师除了具备丰厚的专业技能之外，教学机智也是必不可少的。外表看老师好像轻松了，殊不知在学生由“学会”向“会学”升华中，老师不仅不轻松，反而需要我们不断学习，在实践中不断反思成熟。话是少了

5、，说出的都是“金玉良言”，思维必须更加爽朗，留意力不能有丝毫分散余地。课堂上经常遇到在学习过程中，学生提出不明白的内容，我选择不直截了当讲解，而是引导学生在书中寻找答案，找出规律性的，使学生“知其然，更知其因此然”，如此学生不仅学会而且会学。三、打造真实的课堂，效果不取决于方式真实的课堂学生才能得到真正的开展。在推进“以学为主、当堂达标”的过程中，我也曾出现如此或那样的困惑，如最初堂堂印制学案自主学习、合作学习、达标检测等几个环节，结果一堂课下来被学案牵着，总是留点小尾巴；又如堂堂设计学生小组讨论，好像哪节课没有讨论，“学”就表达得不够；再如学生不到讲台上走一遭，就感到学生参与得不够；没时间检测就感受这节课没达标等等。征询题虽不大却总卡在那让人不温馨。在自我调适、实践中逐步困惑散失啦。明白：只要激起学生有效的内在的学习动力，何必拘泥于什么方式，我们面对的学生是千姿百态的，我们的教学方式也同样是多姿多彩的。适宜的教育确实是最好的教育，丢掉了包袱，我感受课堂上更加自如。以学生为本，关注学生全程开展，体会着为人师的乐趣。相信在今后的日子里，我会接着不懈求索，追求让学生生命绽放的优效课堂。