其他学科基础教育改革的回顾与反思.doc

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1、其他论文之根底教育改革的回忆与反思 南昌师范附属实验小学 陈雪琦教育是人类特有的社会活动，随着社会的变迁，教育作为社会的子元素，一方面随着社会的变迁而变迁；另一方面又由于其独特的功能，阻碍着社会的开展与变迁。而小学教育是多元教育中最根底的教育。我国的教育改革与开展随着共和国的诞生一起经历了60年的风风雨雨，鉴于此，我们有必要对这一阶段的工作进展一个全面的回忆与反思。本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程文化的再生几个方面对根底教育新课程改革进展了回忆，并在此根底上提出了根底教育新课程改革实践面临的困惑与矛盾以及建议，以图对根底教育课程改革有所启示。一、回忆根底教育新课程改革的理论创新与开展

2、自根底教育改革纲要（试行）施行以来，也已由7年的时间了。全体老师积极投身到课程改革中，努力实践新课程，获得了一些成绩，到达预期的目的。（一）课程典范的重构进入21世纪以来，面对一个高节拍、高科技、高竞争的社会，教育之有着眼今后，不断进展改革和创新才能习惯这一新情势。对此，根底教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情感”的整合，还要实现儿童的认知开展和情感开展与文化开展的整合，根底教育新课程改革必须超越行为的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。根底教育新课程改革，涉及培养目的的变化、课程构造的改革、课程施行与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个

3、根底教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养方式的改革。详细说来，有如此几点：一是新课程规定了今后国民素养的目的要求，表达了培养高素养人才、为新世纪的开展积极预备的素养教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目的，表达了育人为本，促进学生知识、才能、情感态度和谐开展的素养教育观念。三是打破学科中心，基于“四基”选择课程知识，表达了面向全体，钱是关怀每一个学生，为学生终身开展奠定根底的素养教育理念。四是建立学生在课堂中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经历，拓展学生的学习空间，引导学生进展探究学习、合作学习。（二）课程理念的创新根底

4、教育新课程改革离不开课程理念的创新。假设没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推进了课程研究，为根底教育新课程注入了一股新鲜的血液，玩起了课程改革的活力和活力。1.创新的学校观。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的治理体制正在被打破，学校正成为教育改革的中心。这意味着教育改革立即走向每一个老师本人的生活舞台，走向学生的学习空间，强调所有成员拥有共同的价值观和标准，以便使学校更具活力，更有效率。学校应给成为联络教育理论和教育实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体，加强与科研机构的联络，通过合作交流、反思和探究，构成合作团队，拓

5、展对学校教育与学校课程的认知，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化开展之路。2.创新的课程观。新的课程强调课程知识要尽量表达超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。课程的内容和意义本质上并不是对所有人都一样，在特定的教育情境中，每一个老师、学生在对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经历，构成不同的意义生长域，从而对课程做出某些消费性或制造性的改变。课程成为一种动态的、生成的“动态系统”。在这一过程中，学生、老师、课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、制造课程。3.创新的教材观。根底教育新课程改革坚持“教材是范例”的

6、观点，认为教材要由操纵和标准逐步转向为人的全面开展效劳，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。另外，我们认为，老师事实上确实是一种最好的教材，他的学征询、人品深深地阻碍着学生，教育者学生。4.创新的教学观。新的教学观认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，使老师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方互相交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判认识，敢于直面现实生活中的征询题，并设法加以处理，构成一种开展征询题、分子征询题、处理征询题的才能。总之，教学不再重教

7、知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的生命活动。5.创新的老师观。新的老师观认为，老师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、贩私者、建构者等转变。首先，老师要由课程的忠实执行者变为开发者和课程知识的建构者。其次，老师要有学生的“操纵者”变为学生的“促进者”“”“引导者”。此外，老师还应是本身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。6.创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完好生命表现形态的开展中的人，具有生命的整体性和开展的能动性。因而，我们应该尊重学生，树立为学生开展效劳的认识。这就要求老师要尊重学生人格，尊重学生在学习方面的考虑，尊重学生主动学习的精神，把精神生命开展

8、的主动权交给学生。（三）课程文化的再生根底教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重实践上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化方式，实现了课程文化的再生。新课程十分强调对话与协商，尽可能制造各种时机，让课程专家与学科专家、专家与老师分别参与对话，对课程标准，课程内容等革新要素确实立进展交流和协商。专家、老师、学生、家长通过对新课程标准的解读明白为什么学，为什么教，充分表达课程的民主性，激发参与课程改革的内在动力。所谓探究文化，确实是强调课程的科学性。由于教学的对象是一个个独特的、开展中的鲜活个体，什么课程适宜儿童的个性开展，如何样教学才有利于每个儿童的开展等征

9、询题确实是的学校的教育情境中充满着太多的不确定性，这就给老师、学生穿凿了一定的探究空间，构成了学校较良好的探究气氛。所谓合作文化，确实是强调课程的开发性。每一个儿童都是一个完好的生命体，健全的开展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的开展取决于有差异的课程，没有合作就不能提供有差异的课程。为此，新课程就强调一种共生共建的课程文化，试图建立一种老师、学生、家长、社会之间共同合作的机制，有效集结各方力量，从而更好实现一个完好的人的教育。二、反思根底教育改革面临的困惑与建议（一）矛盾与困惑1.班额过大，老师在教学中容易顾此失彼当前省、市一级学校每班标准人数是40人，国外许多学校是20-

10、30人，而我们是50多人甚至更多。作为老师，面对这么多渴求的目光，有时感到无所适从。记住教育课程改革纲要（试行）指出：“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”班额过大，造成加重老师的工作负担，本来一节课修正完的作业要两节课才能完成。在课堂上，老师既要照顾专长生，又要顾及后进生，疲于奔命，顾此失彼，容易出现烦躁情绪，没有耐心。由此产生老师为了完成教学任务而没有时间和精力去组织教学，直到学生学习，施行有差异的教学，往往造成“一刀切”的现象。如此必定阻碍师生互动交流，压抑学生的创新认识和实践才能，挫伤学生的学习积极性，难以培养有个性的学生，学生的全面开展就等于一句空话。2.课程

11、改革与老师教育征询题（1）一些老师的挂念难以转变，他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目的、内容及方式方法等，老一套的东西早已在他们的头脑中根深蒂固，面对新课程改革，他们难以习惯。（2）新课筹划能够对老师提出了较高的要求，虽通过培训，但在教学方法上仍有为欠缺，不明白得如何将理论转化为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么“弄巧成拙”。比方说，新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进展倡导。但是这是如何样的课堂呢？就需要每位老师进展长期的实践。然而在特别多“公开课”、“研讨课”上，一讲“合作”确实是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来处理，而特别少考虑如

12、此的话题是否有讨论的价值。（3）在老师培训方面，习惯新课程，老师的培训原则是“先培训，后上岗，不培训，不上岗”3.分数束缚手脚，教学评价难以展开。不断以来，评价学生、老师，甚至学校好与差的唯一标准是分数的高与低。课程改革，将改变老师的教学方式和学生的学习方式，单一的评价制度也将被多元的评价体系所代替，这需要社会、群众和领导的理解。一些老师说：假设我进展“课改”尝试，但本次期末考试成绩不理想，而另一些老师用增加负担的方法，学生考试分数高，我就会被认为是不合格老师，我何必如此冒险？详细表如今以下几个方面。（1）对学校的评价仍以升入重点学校的学生的人数为主。（2）新课程提出学生的开展出了“知识与技能

13、”，还包括“过程与方法”“情感态度和价值观”等等。其中特别多方面都无法通过考试的方式加以调查，更难以量化的方式进展精确、客观的描绘。（3）高考制度与新课程同步进展，学校开设的各种课程就不可防止的要在某种程度上受考试目的的阻碍。（二）建议从以上这些征询题我们能够看出，课程改革是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，根底教育新课程改革也还有待于在继承与创新中进一步完善，我们试图提出几点建议。1.合理组织小组合作学习处理班额过大征询题的方法，除按有关规定执行40人/班的班额上课外，还应合理进展小组合作学习。目前，我们在此方面比拟薄弱，能够说大多数都是流于方式，没有实效。究其缘故，主要是对合作学

14、习理解不深，操作方法把握不好。笔者认为，要发挥小组合作学习的作用，关键是：（1）调配好小组各成员，选好小组长，把组员分好工，使各人有事做。（2）把握合作的时机，让学生有充分的独立考虑和发表意见的时机。（3）教会学生交往和倾听别人意见的方法。（4）合作学习完后，老师要及时检查汇报，或全班进展交流、评价。只有充分组织好小组合作学习，才能让每个学生动起来。2.注重老师再培训随着“课改”的不断深化，一些不习惯当前教学需要的老师会凸现出来。除师范院校要迅速调整相关的课程对准老师进展有针对性的教学外，关键是作好老师的再教育（培训）工作。如今，有些老师特别有自知之明，都想方设法去“充电”。由于培训无门，加上

15、如今没有这种气氛，感到培训是一种特别“没面子”的事情。首先，要构成一种终身学习的气氛，造就学习型的社会。这需要全社会共同努力；其次，各级政府，特别是教育行政部门，要加大老师接着教育培训指导中心的软、硬件建立，保证经费的投入。指导中心要发挥作用，除计算机、一般话等全员培训过关外，每学期都应分期分批、有计划有针对性地对老师进展业务培训。结合当前的“课改”情况及教学中出现的征询题，聘请专家、学者讲学，聘请名师指导，聘请在某方面的专才或有经历的老师作经历介绍、上示范课等，通过讲座、现场指导、观摩示范课、交流研讨等多种互动方式，使老师通过学习、培训，真正提高本人的业务水平。第三，各校要加强对老师再教育的

16、治理，要鼓舞老师多学习、再培训，在经费、课时安排等方面给予支持。采取请进来走出去的方法，多组织各种学术研讨、优质课观摩学习等教研活动，让老师接受教育。第四，制定各种优惠措施，鼓舞老师自觉进展在岗培训。3.按新课标精神，改革现行的评价制度现行的评价与考试制度与当前施行的根底教育课程改革存在着一定差距。根底教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能”。新课程评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥教育功能、改良与鼓舞功能，使评价的过程成为促进开展和提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的开展，使每一个学生的学习获得成功

17、。因而，新课程评价的目的是促进每一个学生的成长，促进老师教学水平的提高，促进学校的开展。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录用通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、爽朗主动的开展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是老师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。笔者认为，要改革现行的教育评价现状，要从这几方面入手。一是加大宣传力度，把新一轮的课程改革的情况向社会公报，做到家喻户晓，争取各级领导、广大家长的理解和支持，使他们明白“为什么要改”、“改什么”、“如何样改”。二是改革现行的评价与考试制度。至少不能单一地把一间学校在

18、中考、高考中有多少人考入重点高中或重点大学及平均分是多少作为评价一间学校、一个老师的唯一标准。要全面评价学生，不是一、两次笔试就明白的。不但要调查学习结果，更要调查学习过程；不但关注知识、才能的掌握情况，还要关注情感、态度与价值观的表现情况。这方面，作为教学第一线的老师要大胆进展改革实验，探究出一套既科学又易操作的评价体系。三是对学校、老师不要太多的指责，让老师面上有灿烂的笑容。据某报报道，目前有92.3%的老师反映压力特别大，这些压力不是担忧本人水平低不能有效进展素养教育，而是担忧学生的考试分数低被人指责，特别是一些非内行人的指责，因而出现的现象是老师在工作时诚惶诚恐，患得患失，没有表现出作为知识分子应有的自信和风采。课程改革是一项特别复杂的系统工程，现正在全国各试验区进展试验，同意临时的失当和分数偏低，能够进展课后反思，一边试验，一边考虑，一边学习，一边提高。四是共同打造社区教育平台。课程资源的开发，不能单纯靠老师，要发动全社会，特别是社区领导支持，家长的配合，使社会、学校、家庭“三位一体”，施行全方位、全天候对学生进展教育。教育不但是学校、老师的事，更是社会、家庭的的事。学生的健康成长，家庭教育是土壤，学校教育是阳光和水，社会环境是空气和养分，三者缺一不可。