地理学科转变评价理念提高地理课堂教学的实效性.doc

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1、地理论文之转变评价理念，提高地理课堂教学的实效性 陕西千阳南寨中学 李瑞麒摘要：有效教学是优化教学方式，构建高效课堂实验中倡导的一种教学理念，是指老师在遵照教学活动客观规律的前提下，如何科学、合理地评价学生的学习效果。本文从评价目的、评价重心、评价方式、评价主体四个方面谈一谈如何样转变评价理念，提高地理课堂教学的实效性。关键词：鉴定性的水平评价 评价的方式要多样化 多元主体地理学科的评价是地理有效教学实验施行中的一个极为重要的环节。假设只进展课程内容和教学方式的改革而不进展学习评价的改革，穿 “新鞋”走 “老路”，用旧 “标准”来衡量新成果，特别有可能将有效教学改革引入误区。因而，实在做好地理

2、有效教学的的评价工作，对正确把握地理有效教学改革的方向，促进学生地理素养的全面提高，都有十分重要的意义。通过一年多的实践，我认为要做好地理学习评价应做以下四方面的变化（一）、评价的目的：从鉴定性的水平评价走向促进学生的全面开展面对初中地理不中考的现实，面对人们心中的“副科”，作为一名初中地理有效教学的实验者，先要明确地理学习评价的目的终究是为了什么？这是地理学习评价中必须处理的首要征询题。从目前地理学习的评价现状来看，评价的目的主要表达在三个方面：一是甄别、选拔性评价，如高考所采纳的评价，其目的是淘汰和选拔；二是鉴定性的水平评价，如目前学校普遍采纳的期中、期末考试确实是鉴定性评价，其目的是为了

3、调查学生到达学习目的的程度；三是开展性评价，其目的是通过评价改良老师的教和学生的学，从而有效地促进学生的开展。而初中地理普遍采纳是鉴定性的水平评价，学生学习缺乏动力，“做一天和尚撞一天钟”。如何通过评价来促进学生的全面开展呢？首先要通过“三单”设计反思老师教和学生学过程中存在的征询题，并针对这些征询题及时改善教学设计，完善教学过程，使学生遇到的征询题能得到圆满的处理。其次，要施行差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在地理学习的水平上的差异是客观存在的。因而，在评价的标准上，要着眼于学生的开展，软化 “班级参照”，强化 “自我参照”。对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的

4、学生能够松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵敏性的特点，它能促使学生在对过去、如今和今后的认识中加强自信，发挥其制造潜能。此外，为了学生的开展，在地理教学中，要采取多种鼓舞措施，鼓舞和协助学生获得成功的体验，变 “纠错”为 “觅优”，用满意的效果去强化他们学习地理的动机，促使所有学生的地理素养在原有根底上都得到良好的开展。（二）、评价的重心：从过分关注知识的掌握走向注重处理征询题的才能和过程由于传统的地理教学评价的功能在于应试成绩，从而导致了地理教学评价的重心只能侧重于过分关注知识的掌握，即学习的结果，而无视了学生处理地理征询题的才能和过程的评价。这种 “重结果、轻过程

5、”的评价，显然是不完好，不科学的，必定导致教学方式、教学方法的僵化，学生的死记硬背和机械模拟。单调乏味的经历使学生学习地理的兴趣荡然无存，地理学科的地位也与日俱降。因而，地理有效教学是倡导学习结果与学习过程的有机结合，要求既要注重对学生地理根底知识和技能的理解和掌握的现实情况进展评价，更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、制造性和积极性等进展评价。从 “学习对生活有用的地理”、“学习对终身开展有用的地理”的课程标准能够看出，学生学地理都不能离开 “用”字。这种学习更强调的是获得可开展的地理根本知识和技能，学会地理思维，培养地理实

6、践才能和地理知识的探究才能，开展学生地理空间的想象才能，构成环保观念，培养全球认识和爱国情感，养成良好的人文精神与审美情趣。这就要求我们在评价学生自主探究处理征询题的才能时，要理解学生能否把现实生活中的征询题抽象为地理征询题，能否制订处理征询题的方案，能否构成有效处理征询题的思路，能否检验并解释结果。评价学生处理地理征询题的过程，应理解学生在有效教学共同探究阶段，提出地理征询题、搜集整理以及分析地理信息材料、答复地理征询题这一完好过程中的才能情况。其中，重点评价学生在征询题生成单中，对课堂重难点征询题及本人存在征询题理解情况如何。应理解学生能否充分利用地图及课本文字、图表、图片、图解等现有地理

7、资源，能否通过视屏与新闻材料等方式去获得材料，能否保证课堂重难点征询题及本人存在征询题的质量，能否将地理信息材料恰当利用，能否通过分析地理信息材料得出结论并进展运用。（三）评价的方式：从单一化走向多样化在以往的地理教学评价中，为了到达评价的鉴定性的水平评价功能，考试就成了唯一的评价方式。这种单一的评价方式，其结果较片面，不能全面地、真实地反映学生的知识和才能水准；同时，由于过分注重分数、等级、注重量化，强调相对评价，一考定终身，使学消费生宏大的心理压力，制约着学生的成长。为了从根本上改变这一现状，有效教学明确指出评价的方式要多样化，要针对不同学生的心理特征、学习方式和学习特点的差异以及各种评价

8、方式的缺乏，采取多种评价方式。除了选用书面方式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价方式，也要留意通过观察学生在自主学习，共同探究等活动中的表现来评价学生的学习，同时还要按照需要让学生采取访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文写作等方式评价本人的学习效果。传统的地理教学评价往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，无视对学生过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价。这种评价内容上的狭窄和片面，将会对地理教学活动产生消极的导向作用，并阻碍学生地理素养的全面提高。针对这个征询题，地理有效教学的推进能特别好处理这一征询题。它注重评价学生处理地理征询题的才能和过程

9、；注重评价学生自主探究方法掌握情况和探究性的学习水平；注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；注重评价学生在地理学习中所构成的情感态度与价值观。这就要求我们在评价的方式必须从从单一化走向多样化。在对学生评价时，要克服其无视学生之间的个体差异的缺点，防止以结果为主，脱离学生学习实际的倾向。评价中：一要留意评价内容的综合。例如：在评价学生的地理才能时，要综合调查学生的读写才能、计算才能、图解才能。二要留意评价方法的综合。尽量淡化量化和客观化评价，注重学生参与学习的评价，把量的评价与质的评价相结合，结果评价与过程评价相结合，知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观相结合，老师评价与学

10、生自评、学生互评相结合，甄别性评价与开展性评价相结合，以促使学生的全面开展。（四）评价的主体：从老师的单一主体走向多元主体传统的地理教学评价，在评价的主体上，老师具有绝对的权威，师生之间的关系是评价者与被评价者的关系。在评价过程中，老师的主要任务 是对学生“纠错”、“挑缺点”，老师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。学生被动接受评价的弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果特别冷淡，因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，老师总是要千方百计地找学生的 “碴”，久而久之，学消费生逆反心理，常常通过故弄玄虚的方法来应付老师

11、的挑战。三是使学生的地理学习失去了原动力。在整个评价过程中，学生不断处于被动地位，自尊心、自决心得不到特别好的保护，主观能动性得不到特别好的发挥，学生往往持一种应付、对抗、惧怕、躲避的态度。试想，如此的评价，怎能促进学生的开展呢？因而，在有效教学的实验中，教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变单独由地理老师评价学生的情况，鼓舞学生本人、同学、家长等参与到评价中，变评价主体单一化为多元主体参与。这种多元主体的评价有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，促使学生对本人的地理学习进展反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自主学习、共同探究才能，同时也是学生之间互相学习和交流的过程，它能够让学生更明晰地认识到本人的优势和缺乏，能够从不同的角度获得有关本人地理学习、开展情况的信息，从而更全面地认识自我。总之，初中地理有效教学要充分表达素养教育的要求，教学评价应充分表达“学生主体”“老师主导”的评价思想。老师要擅长各种评价方式激发学生学习地理的兴趣，调动其探究征询题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，同时注重学法指导，促进其有效学习，直至获得更好的教学效果。【参考文献】现代阅读（教育版）2011年12期，构建开放性的地理课堂，提高教学实效性考试周刊2011年第63期，关于提高地理课堂教学实效性的看法