地理教学计划总结《中国的地理差异》教学反思.doc

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1、地理教学计划总结中国的地理差异教学反思本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济开展的一般特征的根底上，开场阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。如：四大地理区域的划分，讲述了人们按照不同的需要，划分了不同类型的区域，人们生活在不同的区域里。同一地理区域，同时兼有多种“身份”，按照各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，我国能够分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法

2、和学习思路上还比拟生疏，因而在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界限A、界限B、界限C的详细分布，确定四大地理区域的位置，把界限A说成西北地区和北方地区的分界限，界限B是北方地区和南方地区的分界限，界限C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界限，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明了明晰。活动2提供界限B的位置，让学生本人去觉察与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月0。C 等温线和800毫米的等降水线，从而确定界限B划分的主导要素是气平和降水。然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界限是秦岭

3、淮河，看似绕了一个大弯儿，浪费特别多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的征询题，学生按照本人的学习才能，能够逐一处理，最终提出结论，如此的征询题设计有助于提高学生学习兴趣，锻炼学生的读图才能，还能使学生对本人探究出来的结果经历深化不仅明白秦岭淮河是北方地区和南方地区的分界限，同时还更详细理解到了北方地区和南方地区在气平和降水及其它的自然条件的差异，通过改变学生的学习方式，提高学生的学习效率！学习北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容， 学生在学习自然差异的根底上，进展学习、认识，更重要的是让学生在课堂上进展推理、从实际生活中的常识验证这两个环

4、节。老师的教弱化了，减少讲述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注重学习方法的培养、学习思路的培养。使学生充分的联络当今消费、生活实际，“学习生活中的地理”。学习西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的根底上，掌握了一定的学习方法。能够或具备独立利用材料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求老师在教学中，留意联络学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因而，在教学中我积极充当学生的“导游” 把学生引向处理生活中的地理征询题的导游，鼓舞学生主动学

5、习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，关于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些根底知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生本人去找，一方面锻炼了学生的动手才能，更重要的是留出足够的时间让学生分析征询题，处理征询题。新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把知识传授作为本人的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中特别留意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。关于本章内容的教后反思，使我在今后的教学过程中，更加注重课堂中学生的地位，加强学生在教中的“自学”和老师在教中的检测与反响。