历史学科对初中历史课程改革中课堂教学的反思.doc

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1、历史论文之对初中历史课程改革中课堂教学的反思 新课程改革以来，广大历史老师按照新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从方式上看，在40分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，大概我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重方式不重本质，致使课堂中出现了虚伪的“繁荣”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识，期望大家能提出更多珍贵的方法，以便在今后的历史教学中共勉，为2009年立即进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。一、实行新课程改革，是在继承根底上的改革，不是全

2、盘否认传统教学新课程在推行和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感受，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘确信”与“全盘否认”的思维倾向，应该引起注重。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系：一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相习惯的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统根底上进展改革。目前我们在新课程实验中需要考虑和梳理的是，通过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？ 传统教学中有哪些思想和做法已远远不能习惯社会的开展，不能习惯我国改革开放的新情势对培养人才要求的实际？ 在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改良传统的教学思想和做法？ 新

3、课程要请教学施行与时俱进，改革、开展、创新。但开展什么？ 目前哪些方面首先要开展？ 用什么标准来检验教学施行改革、开展、创新的成败呢？ 我认为要效劳于每一位学生成人成才全面开展的大目的，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的缺乏，采纳新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践才能作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实征询题，也是广大师生深化进展新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究

4、成果，交融新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到本人的教育教学实践中去，处理实际操作性的征询题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。二、注重过程与情感目的，但不能无视“知识”目的历史新课程从义务教育的根底性、普及性、开展性的特点出发，要求学生掌握根本的历史知识。根本的历史知识包含重要的历史史实和根本历史线索两部分。一些老师在知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽略对详细知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开场就提

5、出征询题让学生讨论。如此一来，学生缺乏对历史根底知识的理解和掌握，缺乏对历史的详细感受，因此特别难积极地答复老师提出的征询题，甚至特别难展开讨论。老师如此安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于为难的被动状态。我们明白，历史教学的任务包括特别多方面，在新的课程标准中表述为知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目的不管如何样划分，都是整体目的的详细表达，都不应该无视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是根底，

6、是依托，是载体，是学生开展的双翅，学生只有在掌握根本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步才能，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切才能也都难以构成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。因此，如今要留意防止对教学目的整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。第一，在知识传授方面，一是在贯彻整体知识构造的教学方面，老师应留意从总体上把握教材的根本构造和开展脉络，尤其还要注重对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教

7、学；二是要注重学生知识构造的转化，立即教材的根本知识构造转化为学生本人的认知构造和学习才能。第二，在学生的智能培养方面，要想使智能培养真正到达素养教育的目的，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是老师应留出更多的时间，让学生本人去阅读教材、考虑征询题，并进展思辨的讨论；二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史开展的逻辑联络为中心；三是历史教学要联络实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三，在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，因此学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族

8、骄傲感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会开展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。构成这种情况的缘故，与应试教育有直截了当的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以注重和进一步地落实。三、倡导教学方式多样化，但不能丢弃教学重点历史课程标准倡导多样化的教学方式。在课堂教学施行的过程中，为了给学生学习历史营建一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探究多种教学方式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的情况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学方式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特别喜爱的方式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要到达什么目的、学生能够从中理解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、方式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了爽朗课堂气氛的作用。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但如今有些老师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐方式，或是就一些枝节性的征询题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。