其他学科互动式教学法在“两课”教学中的运用.doc

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1、其他论文之互动式教学法在“两课”教学中的运用 一、互动式教学法对“两课”教学效果的阻碍互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥本身主观能动性，以制造和谐的互动气氛，使老师在“教”中探学求学，学生在“学”中挖潜增智，从而到达互相促动、共同完成教学任务的教学方法。“两课”教学中运用互动式教学法，能更有效地实现“两课”教育的目的。（一）互动式教学调动了学生参与教学的积极性。教学活动是由老师和学生共同组成的系统，老师和学生是教学活动的组成部分。传统教学方式只注重老师的“教”，而置学生的“学”于不顾，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中

2、，老师以本身教学方式阻碍学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又阻碍老师的情绪，调动了老师的教学热情，有利于老师更好地施教，从而收到较好的教学效果。（二）互动式教学注重立足现实，可以及时对学生给予引导。由于“两课”教材内容理论性强且抽象、空洞，某些章节严峻重复，对当前社会生活中存在的热点、难点及有争议的征询题又尽量回避，这就易脱离现实，脱离大学生的实际需要，导致学生兴趣下降。互动式教学则坚持立足现实，立足社会热点、疑点征询题，通过对现实科学、理性地分析，及时引导学生的思想，加强大学生观察征询题、分析征询题、处理征询题的才能。（三）互动式教学注重了学生创新精神的培养。传统“两课”教学抑

3、制学生的个性和制造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出征询题，既使个别学生在听课中提出征询题老师也不解惑释疑，反而作为扰乱课堂秩序而加以责备。互动式教学法则注重培养学生的创新精神，课堂上老师的任务是启发、设疑，鼓舞学生独立考虑，大胆质疑，大胆提征询，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，加强学生在讨论中的自决心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，构成了良好的交流气氛，优化了课堂教学效果。（四）互动式教学营建了良好的互动环境。传统教学方法不注重课堂情景设置，因而学生的个性不能得以充分发挥。互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生制造一个互动空间，让学生成为课堂角色

4、的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而改造本人的世界观、人生观、价值观。二、成功运用互动式教学法的关键要素（一）老师应有较高的素养。运用互动式教学法，“两课”老师必须具有渊博的知识、高尚的审美情趣、较强的思维才能和驾御课堂的才能。这就要求老师不仅做到认真备课、授课，而且要把握重点、难点、知识点，做到注重教材而不惟教材，在理解教材根底上实现对内容的再认识，设计出具有个性特点的课堂教学。课下还要有认识地与学生交谈、答疑，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的理解和掌握，使教学有的放矢，真正让“两课”成为学生的良师益友。（二）要制造良好的互动教学环境。互动教学过程是学生

5、在老师创设的特定情境中不断主动和自觉地改造本人的心理过程，不断实现人格的提升过程。老师在互动式教学中必须全身心投入，善用丰富的感情语言，巧妙的动作、神情去阻碍学生，时刻关注学生的听课情绪，操纵教学进程，使学生留意力集中在互动点上。同时，互动过程中要更多地使用鼓舞、导向性语言，搭建师生之间的“同心桥”，消除师生间的心理隔膜，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在感情波动中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境地不断得以升华。（三）要运用新的教学手段。信息技术特别是互联网技术的普及与提高，为高校“两课”教学提供了现代化手段，拓宽了思想教育的渠道和空间，成为高校学生获取知识和各种信息的重要途径

6、，对学生的学习、生活和思想产生了深化阻碍。结合“两课”教学和学生思想的特点，在学生中建立具有较强阻碍力、深受学生欢迎的红色网站，通过图文并茂、声像交融的网站内容，立体、互动的教育方式，及时将正确、积极、健康的网络思想和网络文化充实到学生思想中去，占据高校文化阵地，拓展“两课”课堂教学渠道。同时，充分利用现代化的多媒体教学、模仿场景教学，使“两课”教学不断习惯新的变化。三、运用互动式教学法应留意的征询题（一）教学方式要和“两课”内容严密统一。内容决定方式，方式总要为一定的内容效劳。内容构造的设计和操作，应是方式和效果的有机统一和完满结合。只追求方式上“花架子”的互动目的教学，对学生的开展是毫无意

7、义的。因而，老师在设计互动教学目的的详细方式、方法时，要有质的追求。（二）留意学生与环境的和谐互动。在教学过程中，学生既不是被环境（老师、教材、媒体）操纵的软弱角色，也不是任其选择的自由分子，学生和所处的环境是彼此交互决定的。唯一使学生的潜能被激发的方法，确实是让学生与环境等多种要素进展和谐地互动。（三）充分认识学生主体的不完备性。学生作为教学的认识主体，其认知水平、行为才能是不完善的，是处于不断成长、开展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强老师的主导作用。（四）充分做好课前预备。互动式教学要求学生必须做好课前预备，否则难以实现“互动”。老师要做好课前发动，明确授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进展提征询、讨论、启发的征询题要难易适度，时间安排要有计划性。课前要多征求学生的意见和建议，使学生有充分的心理预备和知识预备。（五）及时总结经历。一是对互动教学内容和方式要及时小结，对课堂教学及时点评，对有争论性的征询题做好课后研究、讨论及辅导。二是对学生课内课外的学习态度、思想情况、行为表现等进展考评和测试，深层次把握教学的实际效果，实在改良和提高教学质量，以培养习惯社会开展的高素养人才。