历史学科浅谈鼓励教学法在农村中学历史教学中的应用.doc

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1、历史论文之浅谈鼓舞教学法在农村中学历史教学中的应用 鼓舞教学法是一种常用的教学方法，作为一名农村中学历史老师，笔者在长期教学实践中不断尝试应用此种方法，获得了较好的成效。多年的实践结果让笔者体会到，这是一种表达“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“二期课改”提出的“以学生开展为本推进素养教育”的要求，还有助于改变当前农村中学历史教学所面临的一些难题，应该在教学活动中广泛应用。 鼓舞教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（根本生活需求 -平安感-归属感-地位与尊重-自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得

2、到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：鼓舞能使人产生宏大的精神力量，是促使别人制造奇观的催化剂和导火线。正处在青春发育期的中学生，尽管性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而到达自我实现的目的。因而，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓舞的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。 运用鼓舞教学法，也是加强农村中学历史课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学历史教育目前面临着一种窘境。即大部分学生对这门功课不够注重，缺乏最少的学习兴趣。一方面，目前农村学生仍然把能否升学视为本人能否跳出农村的一条捷径，他们认为历史是副科、小科，成绩好坏对升学考试没有阻碍，

3、因而不愿花精力去学习历史课；另一方面，历史学科缺乏具有鲜活性特点的知识体系，且具有较高的识记性学习要求，也容易使学消费生逆反心态，从而对历史课敬而远之。但是，作为一门根底课程，历史教育关于引导学生构成正确的历史观、世界观和人生价值观都发挥着不容无视的作用。要促使学生注重历史课的学习，教条的说教或冰冷的批判，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓舞，潜移默化地引导其喜爱历史课，却不失为一个行之有效地好方法。 在日常的教学实践中，笔者主要采取了以下三种方式来对学生进展鼓舞：少批判，多确信，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓舞其开动脑筋主动考虑征询题，培养创新才能。这些

4、鼓舞方式的实行，在教学实践中获得了较好的效果。 少批判，多确信，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着老师鼓舞的方向开展的，而批判则有损学生自决心的树立，进而缺乏学习的兴趣。正如上文所述，历史课程由于其独特的知识体系，历史事件线索多，又稍显单调，多数学生普遍感到历史课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习决心，考试成绩不理想。在这种情况下，笔者特别少去批判学生做的不好，而是尽可能地确信他们已获得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地点（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都能够通过努力学习学好历史课，从而协助其树立自决心，克服畏难情绪，培养出学习的乐

5、趣与激情。一位男生原来历史成绩特别差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓舞下，他逐步对历史课有了兴趣，开场认真学习。二个月后，他的历史考试成绩竟然及格了，这个学生欢乐地跳了起来： “原来我也能够学好历史课，真是太棒了！”这确实是老师鼓舞的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的阻碍。 多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生制造一种自我实现的环境，在教学实践中笔者特别留意利用课堂提征询的时机，当众表扬学生。详细的做法是按照学生成绩优良的差异，有针对性地让学生答复一些难易程度不同的征询题

6、。比方一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比拟简单的征询题，我会选择学习程度较差一些的学生答复。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史阻碍这类较难的征询题，则会让程度较好的学生答复。答复正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；答复不正确的，也不批判，而是引导其认真分析错误出现的缘故，并对其勇于答复以下征询题的表现进展表扬。在提征询时，我还留意口气要亲切，表扬要诚恳，发自内心，使学生感到老师是真诚地关怀他们的。提征询的难度也是按部就班，逐步提高，以学生通过考虑能答复为宜。使他们既不觉得老师是专门选择容易的征询题让他们答复，又使他们通过答复提征询获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上历

7、史课。 因应“二期课改”的要求，鼓舞学生开动脑筋主动考虑征询题，培养创新才能。笔者以为，在全社会大力倡导素养教育的今天，中学历史教育要按照“二期课改”的要求，着力培养学生正确认识人类历史、辨证分析征询题和对待今后的综合才能，实现学生的终身可持续开展，到达培养和造就一批迎接 2l世纪挑战和习惯社会主义现代化建立所需要人才的目的。 因而，在教学中，我还留意鼓舞学生从不同角度向老师提征询、假设和陈述。关于某一历史征询题的讨论，鼓舞全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。尽管学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪耀着制造性思维火花的一家之言。比方在学习鸦片战争这课时，我把学生们分成三个大

8、组，让学生分别阅读有关抵抗派、妥协派和英国侵略者的材料，然后每个大组分别派一位代表到讲台上陈述各自派别的主张，看谁讲得最好，最能反映当时的历史情况。各自表演陈述后，我又围绕各派提出的不同观点，引导学生认识为什么鸦片战争迸发，它的历史必定性是什么，为什么这场战争标志着中国近代史的开端，这场战争的迸发给我们以什么样的现实启示等。通过学生陈述及老师有针对性地引导，学生们不仅理解到了鸦片战争迸发的缘故及当时国际国内的政治情势，而且还学会了正确地对待中国近代历史的开展与命运。课后学生纷纷反映效果特别好，大家都特别喜爱如此的课堂教学方式。此种课堂教学方式，能够把没有生命力的教材知识变的鲜活，让学生积极“参与”到历史的开展过程中来，培养了其辨证看征询题的思维方式，也提升了其主动考虑的创新才能，符合素养教育的要求。 综上所述，作为一种常用的教学方法，鼓舞教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素养教育的要求，还能够在实践中实在有效地处理当前农村中学历史教学所面临的一些难题，使笔者获益菲浅。