其他学科谈学校管理中校长的角色意识.doc

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1、其他论文之谈学校治理中校长的角色认识 一、校长不要做指令下的机械性的操作，而是要解放人，制造良好的工作环境，为广大老师提供开展的平台，使他们的自主精神和制造潜能真正发挥出来。苏霍姆林斯基基于他对教育事业的毕生探究，对校长的工作有着深化的理解。他倡导校长“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他说：“假设你想成为一个好的校长，那么首先你就得努力成为一个好的老师、好的教学论专家和好的教育者假设你占着一个校长的职位，听凭着某种特别的行政领导的天才就能获得成功，那仍然消除这个想当一名好校长的念头吧。”这些精辟的论断提示了校长的职责确实是必须充领先进教育思想的实践者和探究者，坚持不懈

2、地组织老师进展团队学习，带着老师深化研究、开展和更新观念，启发指导广大老师构成共同的教育价值观，达成共同的行动目的。这个共识一旦构成，就能产生老师自我变革的动力，而这往往比由外界发动、灌输更具有力量。这也确实是为什么一些由自发到自觉的教学改革比某些上级要求和布置的教学改革更显活力与活力的内在缘故。要做到这一点，校长必须坚持经常到第一线理解教育教学情况，彼此沟通，达成共识，使广大老师可以直截了当体察和领悟校长的办学理念与决策思想，这是校长治理决策能否全面而有效施行的根底和前提。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所从事的教育事业就有这个特点，要领导它，首先必须是本身不断地丰富和更新，是本人的头脑今天一定

3、要比昨天更充实。”从一个事务主义者转变为广大老师一样的教育价值观构成的启发者，这是校长治校和治理理念上的一个质的飞跃，也是现代学校治理对校长的必定要求。二、校长要做人本主义治理理念的实践者在学校治理中，客观上因而存在着校长与老师之间领导与被领导的关系，但绝不能把这种关系简单地看作是支配与服从或等同于企业老总与下属的关系。现代社会里，人的自主认识不断加强，而且由于老师这一职业的特点，决定了老师不仅仅是被治理者，同时也是治理者。在学校治理的实践中，广大老师渴望参与治理、参与决策，所表现出来的强烈的主人翁认识，确实是现代学校治理中广大老师主体角色认识的觉悟。这是时代的进步，也是教育治理观念有了新的改

4、变。对此，校长要树立的最重要的治理理念确实是以人为本，要经常反思和检验治理决策是否围绕和尊重了人这个第一要素，是否以老师为中心，把老师放在了第一位。树立以人为本的治理理念，确实是要表达以老师为本，注重和强调广大老师的参与认识和制造认识。让老师参与学校的治理和决策，是老师在学校治理中主体性的重要表达。学校的教育教学治理是一种动态的集体性活动，要完成以治理促进教育教学健康开展的任务，就必须使学校的治理和决策过程转变为广大老师积极参与的主体活动。人的有认识的活动总会加强其活动的目的性、计划性，从而使人的活动进入一种主动自觉的状态。以老师为本，注重广大老师的主体参与，是提高学校治理决策质量的根本保证。

5、高质量的决策和高效益的治理，有赖于校长和广大老师的互相尊重、互相信任、共同参与和团结协作。只有当老师以主动负责的态度，自觉地贯彻执行学校治理制度和决策的时候，校长的办学理念才能真正得以实现，学校的教育教学工作才能获得最大限度的成功。三、校长要做广大老师智慧的集中者校长是学校的领导者和办学权力的拥有者，随着教育体制改革的不断深化，校长负责制给予了校长更多、更大的权力。在这种情势下，校长必须清醒地认识到，作为学校治理决策中最主要的人物，其阻碍力并非全部来自其本身的权力，而是在相当程度上来自本身所具有的质量、学征询、才能和良好的作风等这些非权力要素的阻碍。假设校长不能全面正确地认识威信与权力的关系，

6、只注重本身权力的行使，而无视非权利要素的阻碍和作用，就必定出现治理决策过程中个人独断、一意孤行的不民主行为，从而导致决策低效现象的发生。校长要扮演好学校治理与决策者这一主要角色，必须具备自我学习的才能，不断完善本身的知识构造，使本人成为知识渊博、视野宽敞的人。因而，在信息时代，知识总量成倍激增，简单地掌握知识已远远不够，只有擅长利用知识并不断在实践中总结新经历，增加新知识，才能习惯时代的要求。校长必须完善本人的人格构造，使本人成为胸怀开阔、公正无私、谦逊慎重、严于律己、实事求是、作风民主、情操高尚的师德表率。在校长的人格构造中，谦逊务实的态度和良好的民主作风，是实现治理决策民主化的保证。校长的

7、民主认识在治理实践中应表达在充分尊重老师、相信老师、把广大老师当作伙伴并最大限度地实现老师的“参政”、“议政”。校长要深化实际，注重调查研究，倾听广大老师的意见和建议，集中他们的智慧，发挥他们的潜能，谦虚学习，博采众长，集思广益，将群体的智慧和力量作为治理决策的动力。强调校长在治理决策中要转换角色认识，实行民主决策，并非简单否认校长治校的权力，更无意否认学校治理的各项规章制度。但必须正视如此一个现实：面对信息时代，任何治理者都已无法成为决策的绝对权威。面对素养教育的要求，学校治理必须打破传统方式的束缚，习惯时代变化的要求。治理要创新，治理者的思想首先要解放，认识要提高。深化认识教育治理的特别性，深化理解教育决策的对象在决策过程中所具有的双重身份，将应该属于决策对象的参与治理和决策的权力还给他们，以提高治理决策的信度和实效。这是现代学校治理开展的必定趋势。