化学学科“互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试.doc

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1、化学论文之“互动探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试 摘要：21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了史无前例的变革要求。结合国教科文组织在教育-财富蕴藏其中的研究报告中指出，教育应当为人的一生幸福做好预备，今后教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。终身教育的理念并非要请教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”镜界，学会学习。在中学化学课堂教学中，采纳“互动-探究”教学法，其步骤分为“（1）创设情景，（2）引导探究，（3）答疑点拨，（4）变式探究。”四个阶段。以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主，能充分培养

2、学生获取知识的主动性、合作性和制造性。关键词：互动探究、化学教学一、“互动-探究”教学法的提出长期以来，中学化学教学普遍采纳“传授式”课堂教学方式，以教为中心，无视了对学生学习过程和实践才能的培养，遏制了学生主体性的发挥。为了习惯时代的要求，在以素养教育为核心的根底教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革的目的：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程；改革课程实践过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和

3、处理实际征询题的才能以及交流与合作的才能，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。新的课程理念确实是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学方式，努力培养新世纪的制造性人才。在中学化学课堂教学中，我尝试采纳“互动-探究”教学法进展教学，获得了良好的教学效果。二、“互动-探究”教学法的理论按照“互动-探究”教学法有着坚实的理论按照，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和制造性。1、布鲁纳的觉察学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程确实是老师引导学生觉察的过程，学生不应是被

4、动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用老师或教材提供的材料进展考虑，亲身去觉察征询题的结论和知识之间的内在联络，努力成为一个“觉察者”。2、合作教育论倡导师生之间应互相尊重、互相合作，完全排除对学习的强迫手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，同意学生对某些征询题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性开展。3、罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地开展其本身的潜能。学生应以主人翁的姿势投入到学习过程中去，与老师一起探究、研究和觉察，做到主动参与、全员参与、全程参与。4、

5、现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的方式而无本质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。三、“互动-探究”教学法尝试的措施和步骤按照上述理论，“互动-探究”教学法应以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探究活动为主体，以老师点拨为主导，以培养学生才能、开展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目的，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动要素，留给学生足够的考虑时间和思维空间，强调交流提征询、变式探究等教学环节，从而引导学生觉察新知。1、根本阶段2、尝试步骤（1）创设征询题情景，引发认知冲

6、突-启动阶段征询题情景是一种特别的学习情景。创设良好的征询题情景是施行“互动-探究”教学法的前提。征询题情景的设置确实是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生剧烈冲突，激化学生认识中的矛盾。创设良好的征询题情景，应使课堂气氛爽朗、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要擅长运用直观演示、实验探究、多媒体动画、兴趣实验等手段，努力使抽意味询题详细化、深奥原理形象化、单调知识兴趣化，从而大大激发学生觉察征询题的欲望和探究征询题的热情。（2）引导学生探究，自发交流提征询-联动阶段联动阶段是施行“互动-探究”教学法的关键环节。在引导学生探究的过程中，老师能够铺设假设干符合

7、学生认知规律的子征询题，放手让学生动脑考虑、动口讨论、动手实验，独立寻求处理征询题的方法。操作时要留意保证让学生有足够的时间进展探究，对探究过程中的不同见解、疑难征询题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达才能、合作精神和团队认识。教学中老师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和制造性，同时又要留意对学生的讨论及时进展恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。（3）老师答疑点拨，适时强化拓展-能动阶段能动阶段的核心是通过老师当场答疑，将所处理征询题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程并启发他们联络讨论的内容及思维方法，做出适

8、当的引申与拓展。（4）展开变式讨论，自我体验归纳-创新阶段知识只有在应用中、在处理征询题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识处理征询题时，才能把知识学活，才能提出新的征询题。为此，老师应精选例题与习题，遵照学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等方式，让学生深化地理解知识，并能灵敏地运用所学知识解答新情景下的征询题，真正表达“学中用，用中学”，从而使学生的制造才能在学习和应用科学知识、处理实际征询题的过程中不断完善、不断开展、不断提高。3、化学教学例如在高三化学胶体的概念及性质第一课时的教学中，我运用“互动-探究”教学法设计了教学过程：（1）化学新

9、课的导入创设三个情景，引导学生探究。情景一：展示FeCl3饱和溶液和Fe（OH）3悬浊液，观察颜色、状态，比拟两者的差异，引入分散系、分散质、分散剂三个概念，并强调两点：A、溶液和悬浊液是常见的分散系；B、溶液和悬浊液的本质区别是分散质微粒直径的大小。溶液中溶质分子或离子直径的小于10-9m，而悬浊液中固体小颗粒是大量分子或离子的集合体，它的直径大于10-7m。（培养学生的归纳、比拟才能。） 情景二：展示NaCl溶液和Fe（OH）3胶体，观察颜色、状态，比拟外部特征。直截了当告诉学生，它们属于不同的分散系，为什么？然后指导学生演示丁达尔现象的实验，使学生明确两者确实有差异。（培养学生的动手才能

10、和观察才能。）情景三：老师演示淀粉和NaCl混合液的渗析实验，使学生获得感性认识：Na+、Cl-可透过半透膜的微孔，而淀粉不能透过。再借助多媒体动画演示半透膜的原理，围绕分散质粒子大小不同这一主线引出胶体的概念。（2）化学知识间的自然衔接在引出胶体的概念之后，学生普遍觉得胶体特别生疏、特别抽象，如今可简单介绍一些胶体知识的运用，提出三个征询题：A、我们使用的钢笔墨水属于胶体，大家都明白，不同牌号的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，这是什么缘故？B、豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏，为什么可制成豆浆？C、血液也是胶体，实验时，手不慎被玻璃划破，可从急救箱里取FeCl3溶液应急止血，其缘故是什么？

11、如此拉近了“胶体”与学生的间隔，使学生感遭到胶体并不抽象，事实上胶体就在我们四周，从而激发起学生强烈的求知欲。（3）化学教学难点的打破在自然过度到胶体性质的教学之后，为打破本课时内容的教学难点，可采纳“互动-探究”教学法进展教学，层层铺垫，充分发挥学生的主体作用。在讲解布朗运动的缘故时，可采纳如此方式进展教学：提出征询题能否观察到胶体中分散质粒子的存在？A、肉眼观察：看不到。学生讨论B、低倍显微镜：仍然看不到。C、高倍显微镜：看到了。多媒体演示布朗运动的缘故：胶粒小，受水分子撞击，瞬间改变方向。归纳小结布朗运动是不停的、无规则的运动。在讨论电泳现象的本质时，可通过如此方式展开化学教学：提出征询

12、题假设向胶体中通直流电，胶体粒子将如何运动？多媒体演示胶体粒子定向挪动。学生讨论胶体粒子带何种电荷？归纳总结胶体带电的缘故：胶体粒子小，外表积大，吸附才能强，吸附离子而带电。在学习胶体凝聚的方法时，可通过如此方式进展探究：提出征询题能否将Fe（OH）3胶体转变为Fe（OH）3沉淀？老师启发A、中和电荷；B、加速胶粒运动。学生分组实验A、Fe（OH）3胶体中滴入MgSO4溶液；B、Fe（OH）3胶体中滴入H2SiO3胶体；C、给少量Fe（OH）3胶体较长时间加热。归纳小结胶体凝聚的方法：A、Fe（OH）3胶体中滴入MgSO4溶液；B、Fe（OH）3胶体中滴入H2SiO3胶体；C、给少量Fe（OH

13、）3胶体较长时间加热。四、施行“互动-探究”教学法的感想和体会1、要真正立足于开展，努力表达师生的开展性在化学课堂教学中施行“互动-探究”教学法，应立足于学生的开展和老师的开展两个方面。第一，老师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生的开展为本”来设计教学，从有利于开展的角度考虑征询题，努力引导学生自主研究，鼓舞他们求异创新，主动构建本人的知识体系。要相信学生，大胆放手，由于学生只有通过亲身动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能，第二、学生自主性的学习、开放性的思维，也必定促进老师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。2、要恰当运用分组讨论努力表达教学的全体性课

14、堂讨论是施行“互动-探究”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生制造才能的有效教学方式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的时机，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，老师应针对不同学生的实际，采纳同一层次的与不同层次的分组方式穿插进展，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等场面，应该尽可能发动全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。3、要积极营建融洽、合作的教学气氛，表达课堂的民主性老师要关爱每个学生的成长和开展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、爽朗的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求

15、的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于考虑，敢于探究，也只有如此的教与学才能共融互进。4、要充分发挥学科优势，努力表达化学的实验性化学是以实验为根底的科学，在化学教学中倡导和鼓舞学生通过化学实验进展探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。不仅要制造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，而且同时又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设征询题情景、验证假设或猜测等环节中的作用，鼓舞学生改正实验方案，参与实验设计，引导他们通过实验去觉察和探究处理征询题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。“互动-探究”教学法的施行，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，加强了学生的创新认识，提高了学生的创新才能。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学老师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素养教育之路。参考文献：1、张咸海：新课程理念下课堂教学“互动-探究”方式的构建中学化学教学参考，2003.52、陈志刚：“引导自学法”在高中化学教学中的应用化学教学，2003.123、潘玲：化学教学中的“五程序教学法”广西教育,2002.8