化学学科化学课堂教学中教师的心理换位.doc

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1、化学论文之化学课堂教学中老师的心理换位 化学课堂教学中老师的心理换位摘要：本文主要就在化学课堂上学生容易出现的一些征询题和老师应该如何样及时处理做了一些讨论，希望通过这些讨论能为提高化学课堂质量尽微薄之力。关键词：课堂 心理换位老师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。一、想学生之所想 课堂上学生在想什么？这是老师应时刻关怀的征询题。他们未表露出本人的方法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其方法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲so2的性质时，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到co2也有类似现象，老师随即令学生写出有关方程式

2、，并顺着思路和同学们一起考虑：能使石灰水变浑的是否一定是co2？如何样确证无色气体是co2？如何样检验so2气体中是否有co2？如何样检验co2中含有so2？通过共同考虑，结论特别快得出，对so2性质的认识就深化了。二、想学生之所难 有些教学内容在老师看来大概特别容易，三言两语就可说明晰，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。老师要深化学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后协助他们实现由难到易的转化。例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子特别难答复这一征询题。但我们设置了几个小征询题，如ph=1

3、0的naoh溶液，oh-来源于什么？ ph=10的nacn溶液，oh-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，考虑，学生特别快地答复了这一征询题。我们老师应时刻以学生的状态和才能水平，设置教学过程，和学生一起讨论，协助他们化难为易，提高他们的才能。三、想学生之所疑 课堂上老师在讲述时，常会碰到如此的情况，忽然觉察某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。如今，对学生思维中出现的“疑”假设不及时排除，必定造成心理上的不和谐，成为学生接着思维、接着学习的障碍，使思维中断。高超的老师会立即认识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来考虑。例如，在讲述泡沫灭火器原理时，学生对盐的双水解

4、反响不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解本质、平衡挪动的概念等知识方面综合考虑，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这确实是想学生之所疑的重要性，这里，更需要老师的细心和耐心。四、想学生之所错 老师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常觉察学生如此那样的错误。给学生指正后，为了稳定，在以后的教学中，有时老师在课堂上成心再“错”一次，错给学生看，错给学生考虑，使学生引以为戒。例如，在讲过cl2、hcl气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时

5、，就有不少学生在下面喊：“老师，如此画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。如此，歪打正着，学生的印象就深了。如此的例子还可举出特别多。五、想学生之所乐 课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地参加到这种表演中来。高超的老师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的根底，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探究物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的爽朗性时，我将磨碎的金属钠粒渐渐撒入集满氯

6、气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪耀，剧烈燃烧，简直是喝彩雀跃，如此稳定了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反响等等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化复原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这确实是全国高考题时，欢乐得不得了。师生共同感遭到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。六、想学生之所忘 有人说化学知识一学就明白，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化经历。比拟成熟的老师常有如此一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，如今老师则立即认识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比拟、归纳、总结，从而战胜遗忘，到达稳定知识的目的。