历史学科中学历史课堂教学模式新探.doc

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1、历史论文之中学历史课堂教学方式新探 为改革当今中学历史课堂教学的单一传统方式，笔者在教研工作实践中，取目的教学方式的众家之长，探究改造成了“三环十步一反响”目的方式。这一方式经十所中学的三年实验，于1996年底结题检测，认定具有 推行价值。现介绍给同行，以期引玉。 “三环十步一反响”目的方式的根本程序如以下图： 附图图 以新授课为例，提出这一方式的操作要求： （一）制定教学目的 课前制定明确、详细、可行的教学目的，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求 是： 第一步，确定知识目的。老师统揽教材，学习大纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段 知识体系中的位置。并按照

2、学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目的独立性，按课后习题要求，确定假设干 知识点，作为所授课的知识教学目的。 第二步，确定才能目的。按布卢姆教育目的分类理论，把所授课在认知领域的目的，细分为不同层次（即 识记、理解、应用、分析、综合、评价），再按照这个划分标准，确定学生知识学习的才能层次，对每一学习 才能层次的活动方式，定出详细的教学目的，并用能够观测的外显行为方式描绘出来。 第三步，确定思想目的。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，按照布卢姆教育目的分类理 论中的情感领域目的，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出详细的思想教育目的。 （二）施行教学目的 施行教学

3、目的是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是： 第一步，前提诊断测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提才能和情感前提特性进展诊断测评， 看学生是否具备学习历史新知识的技能根底和思想情感根底。前提诊断主要是通过测试、征询卷、谈话、提征询等 方式对学生进展诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目的有关的旧知识。测试后，老师要迅速作 出订正、指导和评价，鼓舞学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。 前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开场时，或遇到重点教学目的内容与有关 学科的知识存在亲切联络时，或与重点教学目的有关的旧知识已学过较长时间时施行。这一

4、步所用时间一般在 35分钟。 第二步，教学目的认定。上课时，老师将所授课教学目的，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带 着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目的认定方式要灵敏多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定 、课中（终）认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目的的认定不仅应让学生明白学 什么（知识点），而且应先告诉学生学到什么程度（认知水平），还应让学生明白如何学（达标方式）和最后 要到达的学习结果（预期达成度）。教学目的认定的时间一般在12分钟。 第三步，指导学生达标。这是教学目的施行的重要一环。老师要充分发挥教学目的的导向作用，按照教学 目的安排教学内容和教

5、学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的施行主要策略有三： 其一，擅长将教学目的转化为活动情景和征询题情景。转化为活动情景，确实是要按照教学目的的要求，设计 学生口、脑、手并用的智能活动。例如20年代的国际关系一节，使学生接受德国赔款征询题既是战胜的协约 国对德国人民的肆意掠夺，也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的剧烈争夺这一思想教育目的 时，老师可设计如此一个导入活动，学生答复“凡尔赛和约中关于德国赔款征询题是如何样规定的？遗留下哪些悬 而不决的征询题”后，老师指出：英、法、美、德等有关各方都想使这些征询题朝着有利于本人的方向处理，因此 使德国赔款征询题成为20

6、年代国际关系中最为错综复杂的难题，然后导入本目内容。 将教学目的转化为详细的征询题情景，关键在于提高征询题的质量。例如秦始皇统一六国一课的教学目的 之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的详细内容”可转化为以下征询题群：秦始皇稳定统一，政治上建立了哪 些专制主义中央集权制度？这些制度是如何表达“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是如何样统一的？ 统一前与统一后有什么不同？思想上进展了哪些强迫统一？后果如何样？学生通过考虑，一定会产生疑征询。然后 让学生带着这些疑征询去读书、考虑和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为详细的才能。 其二，对教学重点目的，老师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重

7、点，关键处可加重语气，放慢速 度，加强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要表达重点，使用好教具，加强形象信息强度；指导自学 要指出重点，充分利用教材（包括小字部分），让学生对重点内容反复读，加强文字信息强度；提征询和练习要 紧扣重点，并鼓舞学生质疑，加强反响信息强度。 其三，分层达标。有人把课时认知目的分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目的引达，中级目的导 达，高级目的助达。所谓低级目的引达，确实是对“识记”层次的教学目的，在老师的指导、开导、点拨下，学 生通过阅读、预习、讨论等方式到达迅速掌握。所谓中级目的导达，确实是对“理解”、“应用”层次教学目的 ，老师采纳启发式讲解、引导、探究

8、、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步到达目的。所谓高级目的助达， 确实是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目的，老师要在学生欲通而未达时给予协助，在学生口欲言 而未能时给予指点。关于课时情感目的施行诱达。要充分发挥非智力要素关于促进智力要素开展的动力作用， 主要靠老师“以史为据，情从史出”，以情动情，有机浸透，自然联络，逐步促进学生思想感情的升华和品德 个性的养成。 指导学生达标的时间，一般在2025分钟。 第四步，教学目的测试。教学过程中通过构成性测试不断检测学生对目的的达成情况，获得反响信息，及 时调控教学活动。老师对应课时教学目的，精心设计编制两套构成性测试题，标题调查的内容要覆盖

9、全部知识 点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解”以上水平层次的知识点，要编制不同方式的标题，从各个角度 测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要，可设计A、B两组预测题进展测试。每节课在教学目的按 学习进程进展完毕之后，在当堂课运用构成性测试题，花57分钟时间进展一次构成性测试。可采取测试与课 堂作业的方式以提高测试的效果。 （三）评价教学目的 评价教学目的的达成是历史课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作， 时间一般为35分钟，其要求是： 第一步，目的测试评价。对教学目的达成情况进展构成性测试后作出正误推断。按照对每个学生当堂测试 有80以上学生达成作为

10、标准，找出未达标学生的征询题，分析其缘故，并进展征询题分类，确定学生的征询题是共 性仍然个性，为矫正教学提供可靠的按照。 第二步，知识矫正补救。对目的测试评价反映出来的征询题，老师再次进展知识矫正补救教学。对少数学生 某些教学目的没有达成，老师要对这一部分学生进展个别辅导和协助，还能够通过学生重新看课本的某一部分 或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目的，老师要找准征询题的症结，采取新的策略进展 集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进展第二次构成性的测试评价。 第三步，课堂达标小结。为强化学生的目的认识，在本节课立即完毕时，老师要做好三件事：一是按照板 书回扣教学目的，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目的整体化、构造化，以构成完好的历史表象； 二是总结本节课教学目的达成情况，确信成绩，使学生进一步树立学习决心；三是对与下节课有关的重点内容 ，拟成考虑题，让学生考虑，激发学生的学习兴趣。 “一反响”，确实是反响调控课堂教学。它应贯穿于历史课堂教学不断。前题诊断测评反响，以便老师掌握 前提目的水准，调整教学节拍；指导学生达标反响，以便有针对性地加强教学调控；教学目的测试与评价反响 ，确保教学目的的达成；知识矫正补救和课堂达标小结反响，在于实现教学目的的达成。