历史学科对初中历史新课程改革中课堂教学的反思.doc

《历史学科对初中历史新课程改革中课堂教学的反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科对初中历史新课程改革中课堂教学的反思.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、历史论文之对初中历史新课程改革中课堂教学的反思 对初中历史新课程改革中课堂教学的反思孙鸿金关键词 初中历史 新课程改革 课堂教学反思课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的表达、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，广大历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从方式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，大概我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重方式

2、不重本质，致使课堂中出现了虚伪的“繁荣”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识，期望大家能提出更多珍贵的方法，以便在今后的历史教学中共勉。一、实行新课程改革，不是全盘否认传统教学。新课程在推行和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感受，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘确信”与“全盘否认”的思维倾向，应该引起注重。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相习惯的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统根底上进展改革。目前我们在新课程实验中需要考虑和梳理的是，通过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法

3、有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能习惯社会的开展，不能习惯我国改革开放的新情势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改良传统的教学思想和做法？新课程要请教学施行与时俱进，改革、开展、创新。但开展什么？目前哪些方面首先要开展？用什么标准来检验教学施行改革、开展、创新的成败呢？我认为要效劳于每一位学生成人成才全面开展的大目的，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的缺乏，采纳新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践才能作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境

4、局限的矛盾，是不容回避的现实征询题，也是广大师生深化进展新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，交融新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到本人的教育教学实践中去，处理实际操作性的征询题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。二、注重过程与情感目的，但不能无视“知识”目的。初中历史新课程改革强调“要使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络”。新课程改革抛弃了知识本位观，反

5、对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排挤知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的根底性、普及性、开展性的特点出发，要求学生掌握根本的历史知识。根本的历史知识包含重要的历史史实和根本历史线索两部分。一些老师在知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽略对详细知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开场就提出征询题让学生讨论。如此一来，学生缺乏对历史根底知识的理解和掌握，缺乏对历史的详细感受，因而特别难积极地答复老师提出的

6、征询题，甚至特别难展开讨论。老师如此安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于为难的被动状态。我们明白，历史教学的任务包括特别多方面，在新的课程标准中表述为知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目的不管如何样划分，都是整体目的的详细表达，都不应该无视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是根底，是依托，是载体，是学生开展的双翅，学生只有在掌握根本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步才能，才能

7、真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切才能也都难以构成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。因而，如今要留意防止对教学目的整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再制造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直截了当关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目的能否有效达成。三、倡导教学方式多样化，但不能丢弃教学重点。历史课程标准倡

8、导多样化的教学方式。在课堂教学施行的过程中，为了给学生学习历史营建一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探究多种教学方式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的情况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学方式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特别喜爱的方式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要到达什么目的、学生能够从中理解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、方式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了爽朗课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定

9、重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但如今有些老师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐方式，或是就一些枝节性的征询题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。 教学没有重点，就不能带动全面，就没有打破，也就难以给人以深化印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点征询题、重点活动，是老师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。四、确立学生主体地位，但不能轻视老师的作用。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、才能的培养和思想品德的提高，都必须通过本身的主观努力才能到达。

10、教是为了学，教学的质量和效果表达在学的方面，表达在学生认识的转化和行为方式的变化上。假设把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进展。因而新课程倡导学生的主体任用，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”“自主与探究”由于学生的知识经历、智力水平远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和协助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维才能不强，有些观点难免会出现偏向。这个时候的老师确实是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因而，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习效劳外，更应该指导学生构成良

11、好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享本人的方法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的导游。五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简约灵敏、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史老师所采纳。运用多媒体教学能够处理好历史教学中特别多难以处理的征询题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的开展。但是，有些老师却使多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热喧哗闹。但是学生就象一台机器，被动地接

12、受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的老师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑打开，学生闹开，老师跑开”的不良现象。有的老师以多媒体手段排挤其他教学手段，无限推崇软件教学而无视传统的优秀教学方法。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段确实是实现了教学的现代化，并不是制造了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授严密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是别离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进展剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中使用选择多媒体

13、时要把握的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目的的达成，特别难突出教学重点，浅化难点，使用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进展的知识传递与情感交流。每位历史老师要牢记多媒体只是辅助教学的一种手段，切不可喧宾夺主。教学中，要按照实现教学目的的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而无视了多媒体在教学中所处的位置。课堂是新课程改革的归属和落脚点，处理现存征询题、推进初中历史教学改革向纵深开展，对我们来说任重道远。