小学科学学科关于小学科学实验教学的几点思考.doc

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1、小学科学论文之关于小学科学实验教学的几点考虑 摘要：实验教学作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它教学方法不能替代的重要的育人功能。在我们的实验教学中，要以学生为主体，发挥其自主性和制造性，以老师为主导，把握好指导的时机和程度；以自主探究合作学习为核心，让学生们亲力亲为，主动探究，有所收获；以拓展运用为延伸，联络生活实际，回归生活；再加上现代教育技术的应用，调动学生们的各种感官投入到课堂的学习，如此会使学生们更乐意地投入到小学实验教学的活动中来，逐步养成科学的行为适应和生活适应，提高科学素养。小学科学是以培养科学素养为主旨的一门科学启蒙课程，通过科学课程的学习，可让学生们把与四周常见事物有关

2、的粗浅的科学知识应用于日常生活中，逐步养成科学的行为适应和生活适应，提高科学素养，开展他们的个性，开发他们的制造潜能。而实验教学作为小学课程计划的重要组成部分，在这一学科的教授过程中，具有其它教学方法不能替代的重要的育人功能。它集学生动脑、动手于一体的教学活动，关于拓展学生们的科学素养，提高想象及制造才能方面起着重要作用。在科学教学中，实验是不可或缺的，以下几点在我们的实验教学中是必不可少的。一、以学生为主体，老师为主导。科学课程标准倡导以学生为主体进展科学探究活动，强调学生的自主性。小学科学课程是面向全体学生的，学生是学习的主体，教材的编写也凸显了学生的主体地位，课本通过设置提示语和材料卡等

3、，提示学生需要进展的内容，同时引发学生的考虑，如在三年级上学期第二单元“我们如何明白”的设置确实是为了教给学生在科学探究中会用到的一些探究方式方法。传统教学以填鸭式教学为主，老师发挥绝对的主导地位，学生的学习方式属于被动接受式，实验教学的课堂假设还进展如此的教学，无疑会扼杀学生们的想象力和制造力。因此，在实验教学的课堂上，老师能够放手让学生们去考虑，去实践，去制造。因此，我们也不能过于强调学生的主体地位而无视老师的主导作用，做实验每个学生都喜爱，但由于小学生观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的阻碍特别大，有时常常偏离观察的主要目的，而且，每个学生理解才能不一样，实

4、验的成功与否，主要取决于学生对征询题的理解以及实验中的重点、难点、操作的把握程度和对实验现象的分析，总结。在这里，老师的指导作用是不可无视的，老师要对学生实验的方向、步骤以及结论做一个有方向引导，让他们在课堂中有所收获。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和制造性。以学生为主体并非排挤老师的指导，在学生遇到困难的时候，老师完全能够给予必要的协助，只是一定要留意把握好指导的时机和程度。二、以自主合作探究为核心在科学课程标准中强调学生自主、合作、探究的学习方式。自主学习，顾名思义，是让学生们自觉主动地去学习，科学课程课堂活动遵照一定的套路：提出征询题-猜测与假设-制定计划-

5、动手探究-合作交流-拓展运用。这些环节都需要学生们发挥他们的主观能动性，去处理，去觉察。征询题是课堂教学的波涛，也是构成课堂教学的前奏，征询题的产生源于学生对某种现象的观察，当学生们发挥主观能动性对所观察到的现象产生质疑时，征询题就应运而生，进而引发学生们的猜测与假设，使学生们本人对征询题有所认识。小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的才能，获取科学知识，构成尊重事实、

6、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。一个完满的科学探究活动，就像科学课程所遵照的套路一样应该是“学生本人觉察可研究的对象，提出征询题，进展假设，拟定实验计划，搜集相关材料，进展实验，分析结果并进展汇报、交流”。每位科学课老师都希望本人的学生能够完成如此的科学探究活动，但是真正做到这一步，还需要明确实验科学的几个根本要素。（一）明确探究活动的目的。在实验教学过程中，老师一定要明确活动的目的，要让学生们明白，他们要干什么，为了到达这个目的，他们需要做如何的预备，就像四年级下册温度计的机密一课中，做实验探究温度计为什么能够测量温度，在此过程中，明确目的，引发学生猜测，同学们纷纷发表本人的见解，老

7、师加以总结归纳，明确学生的猜测。（二）明确探究活动的操作过程。 为了验证本人的猜测，让学生们按照每组的实验器材，设计一下实验过程，如何设计实验来验证本人的猜测，学生们先小组本人制订，然后交流，互相听取意见后进展修正和调整，从而进一步完善方案。然后，老师加以总结明确，实验过程，如探究温度计为什么会测量温度的步骤：1、先标注出试管中液面的高度。2、把试管放入冷水中，观察液面变化，标注液面高度。3、再把试管放入热水中，观察液面变化，标注液面高度。4、再换另一种液体做同样的实验，观察现象，填写实验记录表。给予学生们明确的答案，如此操作起来不至于造成混乱现象，同时学生们也会有所收获。（三）明确探究活动过

8、程中的观察任务。在实验过程中，学生们都是分组合作，每个人分工不同，由于各组中的实验材料不同，实验现象和结果可能不同，因此观察好现象，做好记录就尤其重要，因此在实验之前各组组长需要分配好任务，老师要给学生明确观察任务，关于液体放入热水和冷水中的液面高度用不同颜色的笔做好标记，不同的液体反响的现象是否有所不同，认真观察。各组应该做好实验记录，以便交流讨论。（四）明确探究活动的结果。每个小组通过实验之后都会按照实验现象得出一个实验结论，小组分别交流实验结果，而且关于采纳不同液体的小组，分别呈现他们的成果，让学生们集思广益，而且关于有异议的征询题，学生们能够集体讨论并做实验验证，让学生们从现象到分析比

9、拟、得出实验结论，这是从详细到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。合作学习在实验教学的过程中是贯穿不断的，从学生们对一些现象提出假设，到设计实验方案，再到学生们分组实验，最后学生们交流展示研究结果，这都是学生们合作学习的结果，这是学生思维互相碰撞，将本人的认识不断地充实、深化的过程，是使学生认知水平、分析才能提高的一个重要过程。三、以拓展运用为延伸科学来源于生活，也要回归于生活，课堂从学生们的生活实际入手，如温度计的机密中，先向大家介绍温度计，然后猜测原理，跟我们的生活息息相关，最后联络实际，回归生活，出示冬天被冻裂的水管的图片，让同学们想想该

10、如何样防止冬天水管冻裂呢？运用课堂上所学的知识来解释生活中的征询题，提出对策。拓展运用确实是要引领学生到校园、家庭、社会、大自然中学科学用科学，让他们能用本人学到的科学知识来解释一些现象或将本人理解到的知识应用于日常生活，指导本人的生活，养成科学的行为适应和生活适应。四、将现代教育技术引入课堂科学课程应具有开放性，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习，将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，协助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。老师可结合课本将大量的图片、录音、录像等材料引入课堂，充分调动起学生们的各种感官，激发他们探究、学习的兴趣，同时能够丰富他们的生活体验，增长知识。因此，有的学校不具备一些实验教学的条件，但是学校能够利用所能开发的校本资源来为实验教学效劳。小学科学教学事实上是一个“实践-认识-再实践-再认识”的过程，在这一过程中，老师起着主导作用，引导学生主体进展各种自主合作探究的活动，并借助各种教育技术把在课堂上学到的知识延伸到生活中，回归生活。尽管在实验教学中还存在着一些不可防止的低效性的征询题，如学生课前预备缺乏，学生们合作才能缺乏，学生们做实验心态不端正等，但只要通过学生和老师的共同努力，认真研究，细心探究，实验教学课堂定能成为高效的课堂。