小学科学学科探究式学习在小学科学课中的运用.doc
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1、小学科学论文之探究式学习在小学科学课中的运用 探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完好的科学课探究式学习的根本运作程序由七个环节组成:提出探究征询题做出假设预测设计研究方案搜集数据材料整理分析材料得出探究结论后续延伸活动。那么,在教学中,如何指导学生进展探究呢?一、 创设征询题情境,确定探究任务 探究始于征询题。在教学中老师要设法创设一个“征询题情境”,把学生引入其间,使征询题成为学生感知和思维的对象,从而在学生内心造成一种悬而未决但又必须处理的求知状态,激发学生强烈的学习愿望。例如,教学青岛版三年级科学教材哪杯水多一课时,我拿出四
2、个都装着水的形状大小不同的瓶子,对学生说:“昨天,我到邻居家串门时,邻居家的小孩指着这四个瓶子,征询我,哪个瓶子里的水最多?我左看右看,还真拿不准,大家帮我猜一猜,好吗?”话音未落,同学们就七嘴八舌地谈论起来,竟也争得面红耳赤,各执己见,“到底哪瓶水最多?”的探究活动就由此开场了。一般来说,在上课的第一时间内,要尽快地让学生接触探究的事物、考虑需要探究的征询题,而且这种事物或征询题要能引起学生的兴趣,如此才能使学生的思维尽快地集中到要探究要处理的事物或征询题上,投入到探究活动中。二、鼓舞学生假想,制定探究计划 在确定了探究任务之后,在学生动手之前,还应该留意对学生进展发散性思维的训练,鼓舞学生
3、大胆猜测,对征询题的结果作出多种假设和预测,让学生在着手处理征询题前先考虑行动计划,包括制定计划、选择方法和设想平安措施等。(一)鼓舞学生猜测或设想 牛顿曾言:没有大胆的猜测,就作不出伟大的觉察。教学中要抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间,鼓舞学生大胆猜测或假想,要让学生从各个角度去考虑。例如,教学有趣的浮沉现象一课时,当学生把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后,觉察有的浮在水面,有的沉入水底,如今,老师提出征询题:“你看到眼前的现象,也许会产生一些方法和新的征询题,请大家交流一下,一会儿我们共同来研究好吗?” 生:轻的物体都浮在水面上,重的物体都沉到水底了。
4、 生:不对,大头针多轻呀,它却沉到水底了,小瓶比大头针重多了而浮在水面上。 生:看来浮与沉与物体的轻重没关系。 生:木块为什么会浮在水面上呢? 生:会不会有什么力量在托着它?可能是水给它的力量吧。 生:既然水有力量托住木块,可石块如何沉到水底去了呢? 生:可能水的这种力量托不住它吧。 学生通过一番热烈的交流和讨论,提出了有针对性的猜测与假设,如此既能够培养学生的良好思维适应,又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。因而要让学生都参与到学习过程中来,就必须鼓舞每个学生对征询题的结果进展猜测或假设。 再如教学谁的本领大一课时,如何有效地组织学生进展猜测与验证呢? 首先引导学生对生活中常见物体(如铁钉
5、、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等)的导电才能进展猜测,把猜测的结果填入下表 (这张表的设计特别有新意)(这张表的设计特别有新意) 材料名称 我的猜测 容易导电的画“”不容易导电的画“0” 我的验证 容易导电的画“”不容易导电的画“0” 导体 绝缘体 我的体会 铜 丝 猜测特别重要,但有时猜测并不可靠。 猜测要用事实来证明。 铁 钉 碳 棒 0 瓷 勺 0 0 香烟铝箔 0 玻 璃 0 0 木 条 0 0 塑料棒 0 0 然后引导学生自主设计电路实验进展验证,将验证结果填入记录表。实验后,学生比拟猜测与实验的结果觉察:原来猜测碳棒、铝箔不容易导电,事实证明它们都容易导电,猜测有时并不可
6、靠!认识到这一点确实是难能可贵的,使学生遭到了良好的情感、态度、价值观教育。(二)引导学生制定探究计划 探究计划是按照猜测或假想的结果来制定的,在开场训练阶段,能够只让学生说说要研究什么内容用什么方法进展实验,需要哪些器材,小组成员如何样合作等,老师要适当加以引导,逐步做到放手让学生设计实验。制定探究计划。仍以有趣的浮沉现象一课为例,当学生提出:“浮着的物体可能遭到水给它的力量”的假想时,老师结合学生的假想提示学生:“你能不能用实验的方法来感受一下水有没有力量托着木块、气球等物体呢?实验应该如何样做呢?请各小组的同学商量一下,然后试一试。如有困难请看记录单上的提示。”学生通过讨论或记录单的提示
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- 小学 科学 学科 探究 学习 科学课 中的 运用
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