地理学科高中地理教学如何培养学生学习能力.doc

《地理学科高中地理教学如何培养学生学习能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理学科高中地理教学如何培养学生学习能力.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、地理论文之高中地理教学如何培养学生学习才能 为了更好地习惯地理教学的要求， 培养更多的跨世纪人才， 关注地理教学中的假设干征询题， 努力寻找新的教育教学规律，探究一条新的地理教育教学思路， 我们就必须转变教学思想， 明确新教材的教育教学目的， 认真学习高中地理新教材， 领会课改精神， 才能正确把握好教材的深度、难度和广度， 做到因材施教， 因人施教， 有的放矢。为此， 笔者结合教学实践， 谈一谈本人的几点考虑。一、 关注教学中学生学习才能的培养我们常说知识是才能的载体， 才能是知识的升华， 可见假设没有知识的积累， 才能就成了“无源之水、无本之木”， 没有才能， 知识就成了死水枯木。才能的高低

2、， 归根结蒂在于对根底知识掌握的程度， 这就要求对根底知识和根本技能的教学要夯实， 对各知识点的学习要提出更高的要求。为此， 必须改变以往为教知识而教知识的做法， 切不可再搞死记硬背。一方面要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深化的漫画和各类图表， 把根底知识和根本技能落实在每堂课的教学中。另一方面要构建学科主干知识体系， 培养学科内的综合才能， 清理学科内知识的层次脉络， 使之系统化， 分析知识点之间的联络， 使之构造化。总结地理事象的分布、运动及变化规律， 使之规律化。运用各种图像、图表、地图， 做到图文结合， 使之形象化。联络有框图、比拟有表格， 使之技能化。实现

3、上述过程， 实际上确实是综合分析、比拟分类、归纳演绎、概括推理等多种才能的构成过程。二、 关注教学中素养教育功能的加强素养教育功能的表达已成为高中地理教学的主旋律， 它对我们大多数老师来说， 仍然一个新的课题， 因而， 老师的知识更新、加强学习是特别迫切的。就这一个课题我们能够从三改革方面去理解：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是根底， 它强调开展要与资源和环境的承载才能相协调； 经济持续是条件， 它强调开展不仅要注重增长数量， 更追求提高质量和效益， 节约能源， 减少废物， 改变传统的消费和消费方式， 施行清洁消费和文明消费； 社会持续是目的， 它强调开展要以改善和提高生活质量为目

4、的， 与社会进步相习惯。为了把可持续开展的这些观念融入高中地理教材中， 我们必须对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进展改革， 采取以人为中心， 从环境的角度组织教学内容， 把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系。教学中我们要按照与人类关系亲切的程度， 把人类生存的自然环境由远及近地分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境， 教材通过讲述各个环境的特点， 以及人类与各环境、资源的关系， 侧重表达生态持续的观点。因而人类生存的社会环境包括工业、农业、交通运输、通讯、商业、旅游等方面， 我们要通过讲述各种人文经济和社会活动的特点、开展和变化， 侧重表达经济持续和社会持续的观点。也许按照

5、这种思路教学， 用传统的目光看， 地理知识的系统性有所减弱， 但教材的素养教育功能得到了加强。三、 关注教学中现代信息技术的运用传统的教学方式是以老师、教材和课堂为中心， 它充分表达了教学中教的特性和老师的主导作用， 有利于系统知识的传授。它的缺乏是不注重发挥学生的主动性， 不利于学生智能的开展和制造性思维的培养。学生不能按照本人的兴趣、爱好、才能和程度来选取本人学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整本人的学习过程。而多媒体网络教学方式是以学生为中心， 以实践为中心的现代教育方式， 它充分发挥了老师的主导作用， 表达了学生的主体地位， 越来越多地遭到学生和老师的欢迎。比方在教学

6、地球公转运动内容时， 我们能够把本人制造的多媒体课件放在学校多媒体教室的相关载体中，在网络教室进展教学时， 学生按照教材中的难点、重点， 选择课件中的内容自主学习， 如地球自转和公转运动产生了黄赤交角， 黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化， 从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时， 我们还可利用计算机进展动画模仿、检测掌握知识的情况， 有目的地选择一些试题来练习。如此， 在网络上活动的老师与学生一起都成了学习者， 在网络中学习的学生把老师看成学习过程的参与者， 学生在这种环境中对老师的恐惧心理消失了， 主观能动

7、性得到了发挥， 他们不仅与同学进展学习交流， 同时也能够同老师讨论征询题， 构成了多方面交流的交互式学习气氛。四、 关注教学中学生综合思维的开辟高中地理教学强调反映地理学的思维特征， 使学生学会用地理综合分析的方法分析征询题。毋庸置疑， 学以致用是教学的最高境地， 如今的学生也许确实是明天的企业家。故此学生理解些生存地的今后规划也是特别有必要的。如本地适宜开展哪种农业消费， 工厂厂址选在哪里适宜， 创办商店要考虑哪些要素； 在小区域规划中， 交通线应如何选择等等。这些征询题都可能是学生步入社会后遇到的实际征询题。因而， 学校教育不可能完全解答这些征询题， 但能够也应该给他们一些处理征询题的思路

8、。地理学综合的、联络的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为处理这些征询题提供了可行的思路。因而， 教材尽可能多地进展一些个案的分析， 协助学生理解和体会地理的思维方法。例如， 教材中安排了比拟多的区位选择的知识。在讲农业区位时， 说明农业区位的选择， 要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会要素， 以及这些要素的开展和变化； 在讲工业区位时， 说明要考虑从哪里获得原料、动力和劳动力、市场在哪里， 有没有便利的运输条件等等； 在讲交通运输线、点的区位时， 则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手， 说明社会经济要素和自然要素对交通运输线、点区位的阻碍。学生通过学

9、习这些知识， 潜移默化地在思想上构成一种多要素、多层面分析征询题的才能和习惯， 这对他们来说是终身受益的。五、 关注教学中学生对四周环境的考虑高中地理教学中不仅要传授地理知识， 也要通过本学科的学习唤起学生对四周环境的考虑。为配合教学的环境教育功能， 高中地理教学大纲也适时地提出以四大环境， 即国际宇航会议将陆地、海洋、大气、外层空间称为人类的第一、二、三、四环境， 取代原有的宇宙和四大圈层， 即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈知识体系， 这一革新可谓为高中地理教学史上的一大进步。随之教学内容也作了作大幅度的更改。如此， 对中学地理教学也就提出了新的要求。作为老师， 教学观念的变革， 教学目的的重

10、新定位， 就成为胜任地理教学工作的前提。作为学生， 树立环境认识、参与认识以及可持续开展观点， 则是二十一世纪公民必须具备的地理素养。同时为配合环境教育人文地理内容也做了较大变化， 大纲制定的人文地理内容显示了三大特点。首祖先文地理比重超过自然地理， 注重人文地理是中学地理教学内容的历史性打破；其次打破传统部门地理的方式， 不讲工业、农业、商业、交通运输业、旅游业本身的知识， 鼓舞少讲一点经济地理学理论， 多讲人类的消费活动、生活活动与地理环境的关系。例如， 先讨论区位要素， 然后从发挥区位优势的角度理解它们的开展类型与分布， 其中把交通运输、通讯、商业、效劳， 称作人类活动的地域联络是一种创新。最后， 人类活动最关怀的是人的衣、食、住、行、康乐征询题的处理， 教材据此精选的内容十分贴近生活， 教学中我们老师就必须关注这些微妙的变化。