地理学科浅议地理探究性学习.doc

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1、地理论文之浅议地理探究性学习 与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究才能的培养，表达以学生为主体、老师为主导、征询题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望本人是觉察者、研究者和探究者。”教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易导致大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动爽朗、灵敏多变的学习情境则容易促使学消费生学习新鲜感，激发学生探究征询题的兴趣。一、让学生动手，经历探究过程“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论告诉我们一个重要理念“做中学”，知识不是通过简单经历，而是通过学生的参与、感

2、悟、交往、实践、猜测、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因而地理教学要重在“做”，通过学生亲身做，亲身经历，有利于培养学生的才能。让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的根本过程是：（1）搜集有关材料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关材料）；（2）分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料；（3）通过验证或讨论觉察征询题的规律性，得出结论。例如学习“水资源合理利用”一课时，能够如此操作。首先，用多媒体展示“咸海的变迁图”。让学生理解咸海的位置，并比拟分析1960年、1987年和2000年三幅图的差异（a.面积

3、的减少，b.河流的变化：常流河季节河断流。可能特别多学生没有留意该点），征询题一：分析咸海面积减少的自然缘故？征询题二：分析咸海面积减少的人为缘故？征询题三：该地区水资源的不合理利用会引发哪些环境征询题？征询题四：你认为有哪些措施有助于处理咸海面积减少的征询题？学生讨论、提征询、发言，老师再按照各个征询题进展总结（图片展示，归纳）。最后，让学生通过搜集给出一个类似的案例材料供大家分析讨论，体会学到的学习方法。让学生去探究，觉察规律性，归纳总结。学生真正在课堂上做到用眼看、用耳听、用手做、用嘴说、用脑想、用心学。学生的思维不断处于积极状态，不断探究知识奇妙，体会到探究学习过程的艰苦，获得成就时的

4、喜悦。在这个过程中，同时也指导学法，培养科学的思维质量。二、激发发散思维，提高学生探究才能牛顿说：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的觉察。”猜测、假设都是对学生的发散思维进展训练，甚至有时候会得出一些意想天开的新方法，对征询题能提出超凡规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去考虑，对一个征询题的结论作出多种猜测和假设，使他们的思维更加爽朗，视野更加开阔，探究征询题的方式更加多样。例如在讲授“地球运动”时，我们能够设定如此的假设：（1）假设黄赤交角比2326大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思维分析：南北回归线的纬度变化、南北极圈的纬度将变小；极昼（夜）的范围扩

5、大、直射的范围扩大；一年各地正午太阳高度变化的最大值增大；温带面积缩小、热带与寒带面积扩大；气压带、风带挪动的幅度增大。（2）假设黄赤交角较小（分析与前反之）；（3）假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不挪动。（4）假设“地球只自转”，分析：太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；无四季更替现象；气压带风带不挪动。（5）假设地球只公转，分析：昼夜更替周期与公转周期相等；地面作水平运动的物体方向无偏向。（6）假设地球自转速度变化，分析：增快，则自转真正

6、周期变短，昼夜更替周期也变短；减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。（7）假设地球公转速度变化，分析：增快，则公转周期变短；减慢，则公转周期变长。（8）假设运动方向变化，分析：自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。在争辩中，学生的思维更加爽朗，获得了许多往常没有获得的信息和知识。三、广泛开展课外小实验、探究性活动，激发学生探究认识利用活动课或布置家庭小实验，开展小制造、小制造和小制造等活动，既能丰富学生的课外生活，满足学生的求知欲望

7、强、兴趣广泛、个性开展等多种需要，更有利于开展学生的智力，培养学生的创新才能，让学生从创新的教育走向创新的人生。地理探究性活动的开展能够从以下几方面入手：结合乡土地理教材，如家乡地形、家乡河流流域综合开发、家乡一些历史事件等；探究四周的地理知识，如学习大气对太阳辐射的减弱作用时，能够提出生活中的征询题“为什么夏天更多的人穿白衣服？”学习大气对太阳的散射时，能够提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”、“南舟北马”、陕北窑洞、傣家竹楼、客家围屋等征询题。还有按照冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室间隔的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等；探究时事热点，如中东不断是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核征询题，世界能源危机；探究突发性的自然灾祸，如对海啸、沙尘暴的探究，能够让学生更多地去理解我们生存环境的变迁，加强学生的环保认识。综上所述，探究性学习是一种全新的学习方式，符合新世纪人才培养的方向，探究性学习只有依托教材，侧重课堂，才能在中学教育中生根、开花和结果，否则只能是流于方式。