历史学科试谈高三历史课的教学与复习.doc

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1、历史论文之试谈高三历史课的教学与复习 近年来，历史高考试题在调查学生运用知识和才能的要求方面同过去相比有了明显提高，这给中学历史教 学与复习提出了更高的要求。如何样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？我的看法与做法是： 一、用足用好教材 高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版，但也不是脱离教材去另搞一套，而是以教材为根底、为按照的 ，因而，首先必须用足用好教材。这里所说的用足教材确实是要按照每年的考试说明所确定的每一个纲目顺 序，在按照教材进展教学与复习时，逐一展开，一一覆盖。老师的视线要到教材的每一个角落，不留任何 死角，给每一个知识点以应有注重和位置。所谓用好教材，确实是把握好教材

2、当中哪些是主要的，哪些是较为重 要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。关于这些征询题，老师必须做到心中有数；关于不同档次 的内容，采纳不同的教学方法，如对中国古代各时期的政治、经济民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛 盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容，老师要拓宽深化，给学生提供一片展开想象的自 由天地；关于重要的消费力与消费关系的作用，经济根底与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应 在加强理解、综合才能方面给以指导；属于一般过程的内容如英、法等国资产阶级革命，中国近代史中的鸦片 战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络，线条明晰；而对辅助性的内容则可三言两语

3、一带而过，使学生分清 轻重主次。 二、以考试说明为指导，牢牢把握高考方向。 考试说明是高考的重要的指导用书，因而，作为一名高三历史老师，除了讲好讲透教材每章节内容外 ，还必须认真研究考试说明，从说明中理解考试内容、范围和要求，掌握培养学生才能的要求，从而 将培养目的自觉地贯穿于教学与复习之中，以习惯当前历史高考改革对才能的要求，使学生精确理解各项才能 要求的本质和水平层次；从说明中把握考试方式，选择一些能充分展示考生才能、适于选拔人才的新、活 题型对学生进展严格训练。 三、科学地指导学生复习 高三毕业复习的时间是特别短的。如何样合理、科学地利用这有限的时间进展教学与复习呢？我认为将复习分 为三

4、个阶段进展较为合理有利。 第一阶段：复习式的新教学，时间安排在高三第一学期。这一阶段，老师引导学生进展系统的复习与练习 ，其中中国历史既可按专题讲，也可打破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注 意考试说明中已明确了的那些知识点。对世界历史可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新 知识，一面复习、调查旧知识，加强对高一、高二所学知识的稳定。除按此方式进展教学与复习外，在这一阶 段的复习中还应按单元进展“小综合”训练，力求“横中有纵”，以到达培养学生全面分析征询题的才能。 第二阶段：专题知识构造教学，时间安排在高三第二学期的四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与 综合练习

5、相结合，到达“纵中有横”，实现“纵横交织，经纬沟通”。这时，老师可将前面所学知识列成专题 进展讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而 编织成一张疏而不漏的知识网。在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代 史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中 国人民抗争史，中国各阶级的探究史和中国资本主义开展史。而将世界近现代史划分为资本主义开展史、国际 共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一 阶段留意培养学生的思

6、维才能，即教会学生运用知识。 第三阶段：综合及重点内容的教学，时间安排在高三第二学期末，即五月中旬至六月中旬。这一阶段的教 学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，构成复习迎考的 最正确心理状态。以考试说明要求为准，精选一些模仿套题和思维性较强的征询答题组织学生进展练习，使学 生到达离开教材方式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的才能。在这一阶段还要对学生加强培养对征询 题做出完好精确表述的才能。 在教学与复习过程中，还应留意以下两个方面的征询题。 （1）加强根底知识。近年来，高考试题对才能的要求大大提高，但仍然不可无视根底知识，由于考试说 明中所

7、确定的任何一项才能都不是空的，而是建立在根底知识之上的。才能确实是对根底知识的运用。任何高 层次的理论说明都是以根底知识为依托的，否则就都是没有说服力的。因而，在教学中还必须加强根底知识的 学习，采取各种方式使学生熟记根底知识，把课本上的知识要点尽可能精确无误地经历在头脑中，从而获得大 量足够的感性认识，以便在考试时按照所学知识对试题进展分析，使所学知识升华到理性认识的高度，得出正 确答案并进展高层次的理论说明与阐释。 （2）注重培养学生的思维才能。近年来， 历史高考命题淡化了纯知识、纯经历的内容。才能调查题特别 是思维才能调查题的比例上升。不管是主观性试题，仍然客观性试题，其中特别大一部分都

8、无法从课本上找到现 成答案，就连多项选择题的备选工程也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的结论或表述，其 命题原则确实是立足于对教材根本知识内在本质的提示。如此只靠熟记根底知识是远远不够的，必须提高学生的 思维才能。在平时的教学复习中，老师应有针对性的对一些历史征询题、历史事件设征询，并作出简繁适当的答复 。特别对那些立意特别好的征询题，老师能够进展再设计，并从多种不同的角度提出征询题，让学生本人去重新组织 、归纳、整理，充分调动起学生的发散性思维，其间老师应给予适当的指导。 四、目前高考中几种题型的解题方法 选择题：这种题型的测试功能主要是再认、再现历史知识；阅读理解历史材料，运

9、用辩证唯物主义和历史 唯物主义的根本观点分析历史现象和历史事件的本质，得出正确选项。关于前者可采纳确信法，后者则可通过 细心阅读法去伪存真，去粗取精，采纳确信和排除法找到正确选项。填空题：它的主要测试功能是再认、再现历史知识，把平时所学的知识按照要求精确无误地填出，同时要 做到字、词书写工整、标准正确，不能出现缺字、漏字、错字、别字和前后顺序颠倒等错误。 材料题：这类题型的测试功能几乎包括了考试说明中各项才能要求的全部，是全面展示考生思维才能 的一种题型，解答这种试题首先是审视所给材料及所提征询题；其次是分析材料，按照设征询要求对材料进展去粗 取精、由表及里的整理，从中提炼出观点或最大限度地选

10、取材料中的有效信息来支持特定论点（一般的是以教 材观点为准）；最后，科学、精确、完好地做出答案，并做到既简明扼要又逻辑严谨。 征询答题：这一题型的测试功能主要是调查学生再认再现历史、历史阐释、文字表达等综合才能。同样属对 思维才能要求特别高的题型。征询答题是指大跨度、高概括的表达题和小切口、深挖掘的分析题，以及比拟题、评 述题等。不管什么样的征询答题，首先必须正确审题，找到主干，抓住关键字词，弄清限制条件，明确求答工程 和解答对象。答题中对表达题强调进展系统的归纳、综合并得出正确结论；对分析题要留意引导学生分析历史 事件的缘故、特点、性质、作用、结果、教训等；比照拟题则应先弄清标题的比项，而后将比项双方的史实进 行归类、提炼、分析，得出结论；对评述题的解答，应该是按照历史唯物主义的观点，并按照当时的详细的历 史条件进展实事求是的评价，表达和评论有机地结合起来，既可先叙后评，也可夹叙夹评，评从述出。除此， 在答复以下征询题时，必须紧紧围绕历史学科的特点：“史论结合，论从史出”，切忌空发谈论。