小学科学学科如何让科学教学切实做到“科学”高效.doc

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1、小学科学论文之如何让科学教学实在做到“科学”高效 小学科学（36年级）课程标准指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两大主题。但我们常常觉察有些科学课堂看似热喧哗闹、学生在积极合作探究，实则是外表现象、课后学生头脑里一片空白。这是值得我们每一位科学老师认真考虑的征询题。课堂是我们教学的主阵地，要提高教学效率、增大教学效益，提升学生的科学素养，我们必须立足课堂、锐意进取，理性地对待课堂教学，正确面对课堂教学存在的征询题。“高效课堂”的提出，正是对当前科学课堂教学现状的升华，是在全面施行素养教育的大环境下对老师教学提出的更高要求。如

2、何让科学教学实在做到“科学”高效呢？多年的所教、所见、所闻、所感、所思我认为应做好以下几方面。一、做好充分的课前预备“台上一分钟、台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前预备功夫。1、目的定位要兼顾。新课标针对学生不同年龄的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。课前教学目的的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再如何努力也投不进，自然就丧失了决心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，因而也就没有战胜困难的喜悦。老师在制定教学目的的时候，要充分考虑到三维目的的统一。教学目的的制定也要兼顾好、中、差三个层次。按照因材施教原则，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的

3、学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。2、解读教材备好课解读教材即是老师对教材的有效研读。有效研读教材是老师能在有限的时间内，充分演绎出教材的真理，使本人的教学预设更具针对性和科学性。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫研究教材、理解教材，细心揣摩教学的重难点，更要理解学生的实际情况，合理设计教学活动，细心考虑课堂教学中的细节征询题，按照教学过程的设计和教学的实际需要制造好教学所必须的教具、课件，积极为学生预备有构造的实验材料。3、材料预备有构造“巧妇难为无米之炊”。课标中明确提出“科学课程要以探究为核心”。实验、探究需要特别多相关有构造的材料才能进展。科学材料的预

4、备是科学探究的重要组成部分，原则上一些活动材料倡导学生本人处理。但教学实践说明，学生本人预备材料并不理想，大多数学生在活动中没有材料，会阻碍活动的开展。老师应该想方法协助学生筹备材料，为学生探究扫清道路上的障碍，让科学活动顺利进展。例如教学土壤与植物。课前要搜集有关土壤与植物的图片、文字材料；搜集赞美土壤的诗歌；预备好本课的实验材料三株长势大致一样的同一种植物、三种不同类型的土壤。确保本次探究的顺利进展，还应预备实验记录、材料卡等。要留意实验材料能保证正常使用。要认真检查理解器材的不确定要素（灵敏度、气密性、本卷须知等），确保实验器材的平安、可操作，防止“关键时刻掉链子”。搜集材料要丰富多彩，

5、不能让材料的品种、数量、质量制约课堂教学的广度、深度、宽度，要让学生有自主选择、交流的余地。老师充分的课前预备是创设高效课堂的有效保障。二、培养良好的倾听交流适应要打造高效课堂首先要转变“发言喧哗的教室”为“用心互相倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩飞碟练习。把学生投过来的飞碟精确地接住，玩飞碟的学生即便不对你说什么，他的心情也是特别愉快的。作为老师既要擅长倾听学生提出的一些征询题和发言，更要教会学生擅长倾听老师的讲解和同学的发言。汇报交流是学生体验科学探究的过程，对现象作出解释，是我们评价学

6、生科学态度和科学探究才能的重要按照。而一个学生在汇报交流，其他部分学生还沉醉在有趣的探究活动或无目的的游玩中，没有养成倾听同学汇报交流的适应，生成资源得不到共享。有些学生倾听后质疑少，不擅长对同学觉察的现象和实验结论进展补充，缺乏争议和验证，也不能到达高效课堂的目的。因而，老师一方面要组织倾听学生对汇报进展点评，对汇报较好的学生及时赞扬，对汇报不够好的学生要擅长寻找其闪光点，给予鼓舞。另一方面要注重汇报学生汇报交流时的语言表达，力求做到科学标准、精确简练，到达吸引别人留意力的目的。学会和教会倾听是作为老师本身的专业素养和驾驭课堂才能的表达，也是提高科学课堂效果的重要条件。三、灵敏多样的教学方法

7、“亲其师，信其道”。要实现课堂高效，减轻学生学习负担，老师在教学方法上应多下工夫。1、巧设情景，激发学习兴趣。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”（朱熹语）觉察和提出征询题是科学探究的开场，也是学生探究兴趣的所在。作为科学老师要让征询题成为学生探究过程的纽带，一要积极地鼓舞学生大胆地提征询题，二要在科学教学过程中创设征询题情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的征询题环境，让学生敢于提征询、乐于提征询。通过按部就班的鼓舞引导，学生大都能按照某一现象或事物提出相应恰当的征询题，并能对征询题的结论进展大胆的猜测，进而乐于探究。如教学理解空气一课时，为了让学生带着本人的征询题与急迫的求知欲去开展

8、对空气的探究活动，上课时老师可设置如此一个情景让学生实践：两个空矿泉水瓶，两个漏斗（其中一个套有橡胶塞），先用无橡胶塞的一个漏斗直截了当插在一个瓶口上灌水，水顺利从漏斗流入瓶内；再用有橡胶塞的一个漏斗在另一个瓶口上插紧后灌水，当水倒入漏斗后，水却进不了瓶子。“惊奇”的现象激发起学生的好奇心和求知欲。尽管后来同学们猜测到是瓶子的空气“作祟”，但对“水为什么流不进瓶子？”仍然无法解释。由于他们原有的经历是：空瓶子、空杯子等容器中尽管有空气，但却能装其他东西，如今看到的现象却不是如此。“这到底是如何回事呢？”学生想研究空气、理解空气的强烈欲望由然而生。2、亲近自然，培养探究乐趣。苏霍姆林斯基曾提出：

9、“不要让学校的大门把儿童的认识跟四周的世界隔绝开来。”因而，老师要大胆带着学生走出课堂，走向社会，贴近大自然，在磨练和提升中培养学生的科学探究才能。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周宽阔的自然环境和人文环境，因而科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于宽阔的背景之中，为他们提供有利的探究空间，协助他们不断扩展对四周世界科学现象的经历和体验。例如教我的大树一课，可带学生走出教室，在校园任意选择一些大树进展拓印，学生兴趣高涨，快活地像一只只啄木鸟围着各自喜爱的树上下地挥动着双手，拓

10、印、拓印没有一位学生搞其他的东西，实验完毕学生兴致勃勃地把本人的实验成果带回教室，老师把它们全部贴在黑板上，并要求学生细心观观察谁的觉察最多，不一会儿他们就觉察：有的树纹大，有的树纹小“为什么会如此的呢？”疑征询顿生，老师叫他们带着征询题再次走出教室，特别快他们就找到答案。整节课在教室里不过几分钟，但却特别好地完成了教学任务，而且培养了学生动手动脑才能和观察分析才能。因而按照教学的需要，应大胆的让学生走出课堂，投身自然去观察、去实验、去觉察、去体会3、应用信息技术，优化教学构造。在小学科学教学中由于教学条件和教学设备的限制，课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现才能遭到限制，“

11、动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细构造等，老师无法精确表达，学生学得朦胧迷茫。教学中的一些重点和难点特别难处理好。现代信息技术的高速开展，为科学教学提供了全新的环境。现代信息技术能将微观的、不可见的、抽象的、变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果明显。如教学六年级科学下册微小世界和我们一课，学生对微小世界里面的许多东西看不明晰，对细胞的作用更是不甚理解。假设运用现代信息技术，就能使学生不仅明晰地看到微小世界里面的许多东西，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到红细胞运输吸入的氧气和产

12、生的二氧化碳的全过程。有效突出了教学重点，打破了教学难点。又如，在教学青蛙一课时，在讲青蛙是如何捉害虫的时候，由于播放青蛙捕虫的视频正常播放速度比拟快，为了让学生观察明晰，更好地掌握这一知识点，老师利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能明晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的留意力全都集中到了屏幕上。而且能够按照学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵敏播放。青蛙捕食这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就迎刃而解。课堂教学是一门特别深的学征询，具有极强的艺术性。灵敏多样的教学方法是实现科学教学“科学”、高效的关键。