地理学科新课程背景下地理思维能力的培养.doc

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1、地理论文之新课程背景下地理思维才能的培养 新课程背景下地理思维才能的培养摘要：新课程标准中提出课堂教学要以学生为本，变知识传输为才能培养。地理是一门文理兼备的学科，地理老师要充分利用学科的优势，积极培养学生的才能。学生才能的培养包括特别多方面，本文主要通过兴趣的培养、精心的设征询、丰富的联想、积极的参与四个方面来培养学生的思维才能。关键词： 新课程 思维才能 培养新课标准中提出，课堂教学要以学生开展为本，要变知识传输为才能培养。让才能培养成为实现素养教育的落脚点。所谓地理才能，是指通过地理学习，得到掌握运用地理科学知识的才能。它包括地理观察才能、思维才能、空间才能和实践才能等。可见，地理思维才

2、能是我们教学任务中重要组成一部分。赞可夫也有句名言：“教会学生考虑，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”地理是一门文理兼备的学科，它具有明显的综合性、空间性、推理性、文理知识的穿插等特点。地理老师要充分利用本人学科的优势，积极培养学生的才能。那么，如何在教学过程中如何来培养学生的思维才能呢？我认为能够从以下几个方面进展。一、兴趣的培养我们明白，兴趣产生于思维，且兴趣又能促进学生近一步的思维，这两者是相辅相成的，密不可分的。故地理教学中要培养学生的思维才能，首先确实是要能够培养学生有多角度观察征询题，提出疑征询的兴趣。有了浓重的学习兴趣，才能为学生的学习活动提供了强有力的推进力，使他们都愿意去

3、主动学习，在课堂上擅长考虑，表现积极。地理是一门综合性特别强的学科，在教学中能够多方位、多角度来调动学生学习地理的兴趣。比方，我们能够穿插世界上的热点征询题、历史事件、点播歌曲、诗词、谚语、我们四周的事情等。例如：学生在学习季风这一节的时候往往会把风向记不住，这时能够点播“我家住在黄土高坡，不管是东南风仍然西北风，都是我的歌”。再例：在学习旅游景观的欣赏时，课本中以及课件中的图片都特别美丽。但这节课假设能把天台的景点制成多媒体课件，那么上课的效果确信会更好。由于这堂课即完成了教学的任务，又让学生对本人的家乡产生骄傲感。再如，讲到冷锋天气时能够援用谚语“一场秋雨，一场寒”。在学习山地的垂直地带性

4、分异时是气温分布特点时我们能够援用“人间四月芳菲尽，山寺桃山始盛开。”在学习板块运动时能够从印度洋海啸引入，以世界上的大事情来引起学生兴趣。二、精心的设征询“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑，激发他们的求知欲。另外，让他们处于“觉察者、研究者”的位置，随着地理事物的展开，不断觉察、考虑，获得理性认识，培养思维才能。在我们教学的过程中， 老师能够在新旧知识的交接处、在知识的转机处、疑难处、朦胧处采纳由易到难、由浅入深，层层深化的提征询方式，有助于激发学生的积极思维，理解知识的核心本质，从而有效地提高学生的思维才能。例如：在学习地球的内力和外力时能够通过下面两个征询题引起学生的求

5、知欲。1、两千万年以来，珠穆琅玛峰地区地壳抬升了约两万米，可珠峰的实际海拔只有8844.43米，是什么缘故？2、黄河每年都有将16亿吨的沙输往下游，大部分注入渤海，可渤海湾的轮廓千百年来并没有多大变化呢？再如学习澳大利亚的自然地理时能够设计这么几个征询题？1、我国为什么要进展南水北调？2、澳大利亚的东水西调是要处理什么征询题？3、水资源为什么会出现如此的分布？4、地形分布有什么特点？5、如此的地形对气候有什么阻碍？6、如此的地形和气候对河流的分布会有什么样的阻碍？同样，老师也能够在课堂中创设情景，让学生本人在其中找出征询题，处理征询题。三、丰富的联想教育家威廉詹姆士说“一个事实，在心中越是与其

6、他大量事实发生联想，就越能特别好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”联想是经历的生理反映，是神经的临时联络，它不仅对学生加深理解，加强经历有特别大协助，同时能够培养学生的思维才能。联想既能够是横向、纵向的，也可与本学科的联想也有和其它学科知识的联想，有新知识联想到旧的知识，也能够是由旧知识联想到新的知识。例如：我国的气候类型，大致在北回归线附近为亚热带季风气候，这时能够让学生联想一下同一纬度的西亚、撒哈拉地区分布的气候是否也是亚热带季风气候，假设不是，它们的气候又是什么，通过这个横向的联想，使学生认识到海陆位置的差异也是导致气候类型差异的一个要素。再如，在学

7、工业规划时海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不兴隆？再联想到上海煤、铁资源缺乏，为何钢铁工业特别兴隆？通过这两个事例的比拟特别容易理解工业规划的阻碍要素。四、积极的参与在我们的教学活动中主要目的不在于老师的“教出去”，而在于学生是否“学到手”。真正有用的知识都不是被动的、机械地堆积起来，它是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的过程，这个过程只能在个人独立考虑中实现。因而，整个课堂不再是让老师来唱“独角戏”，而应该让学生积极主动的参与到教学活动中来，发挥他们的主动性，使他们真正感遭到课堂思维劳动本身的乐趣。例如：在学习地球外表形态时，由于学生根底的差异，加上这节课单调、抽象，使得以往这节课学生做得最多的是动手记笔记，而这节内容最大的一个特点是征询题多，通过这些征询题，将教学环节一环扣一环。如今我们能够通过学生本人考虑，小组讨论，探究，动手等环节，让这节内容征询题通过一系列的提征询，来充分的调动学生学习的积极性，让学生真正参与到课堂中来。参考文献：中学地理创新教法 主编 涂德