小学科学学科科学探究及其教学初探.doc

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1、小学科学论文之科学探究及其教学初探 作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会开展的需要出发，发挥学科本身的优势，将科学探究作为课程改革的打破口，激发学生的主动性和创新认识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进展科学探究、联络社会生活实际和构成科学价值观的过程。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对开展学生的科学素养具有不可替代的作用。教学中，注重科学探究内容的教学，应用好探究教学策略，既是素养教育的新构成的要求，也是培养学生创新才能和实践精神的重要途径。科学探究是在一定的信念和假设指导下进展的。它能够是科学领域里的探

2、究，也能够是学生在科学课堂里进展的探究，即学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进展的各种活动，包括观察、测量、制造、提出假设、进展实验和交流等。探究教学本质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类以科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究才能的一种特别教学方法。通过一个学期来的教学实践，我们在深深感到施行教学改革在江西的重重困难，同时，从学生才能的提高上我们也感到了一些抚慰。按照本人的教学实践，谈谈个人在施行探究教学中的几点做法：一、学习好根本的实验技能是搞好科学探究的前提化学实验是进展科学探究的重要方式，学生具备根本的化学实验技能是学习

3、化学实验技能是学习化学和进展探究活动的根底和保证。学生要进展科学探究，就必须学会产能进展药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热、过滤、蒸发等根本的实验操作；必须能按照本人制定的计划，按照实验目的，选择实验用品和仪器，并能进展平安操作。除此以外，获得学校的支持，得到家长的协助，构成科学探究的大气氛，也是搞好探究学习的必备条件。这些条件的缺乏，我们的科学探究必将寸步难行。二、这视科学探究的全过程，开展科学探究才能科学探究的全过程大概要通过以下八个步骤：第一，提出征询题阶段。从日常现象或在特定的情境下如观察、试验、案例分析、研究图片等中，让学生独立觉察或通过启发地提出一些有探究价值的征询题。如针对日

4、常生活中的呼气和吸气，引导学生提出征询题我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗？点燃火柴时，火柴头向下燃烧更旺，火柴头向上燃烧不旺或熄灭，引导学生提出征询题燃烧时需具备什么条件？等等。但要求这些征询题必须是通过探究活动能够处理的，同时不能超出学生的才能范围。第二，猜测与假设阶段。按照学生己有的知识和经历，让学生主动或在老师的启发下提出猜测与假设。作为老师，除作好启发外，应大胆让学生对征询题可能的答案提出假设，并树立学生要具有按照己有的知识和经历对本人的猜测和假设作出初步论证的认识。第三，制定计划阶段。在这个阶段，老师应悉心指导，让学生通过小组讨论，提出活动方案。详细考虑方案的可行性，但老师

5、只能是指导，而不能是主导，在过程中老师应大胆让学生讨论按照所要探究的详细征询题设计简单的化学实验方案，并让学生具有平安第一的认识，同时要让学生具有操纵条件的认识。第四，进展实验阶段。这一阶段是学生施行本人的计划的过程。实验是科学探究的重要途径。要求学生能按本人的计划积极参与化学实验，顺利完成各项操作。作为老师应指导学生严格按本人的计划和实验操作过程进展操作，防止意外的平安事故。但不宜干预太多，否则将失去探究的意义。因而，老师应指导学生在实验中应留意观察，并如实做好记录，并为下一步搜集证据预备好第一手材料。第五，搜集证据阶段。老师陈指导学生能运用多种方式对物质及其变化进展观察，对本人观察和测量的

6、结果进展记录，并用图表等方式加以表述外，还应指导学生综合运用调查、查阅文献、观看影视录像、上网等，搜集有价值的证据，使化学学习不局限于教材。第六，解释与结论阶段。老师应指导学生对事实与证据进展选择、归类、统计和列表等综合处理，并运用己有知识得出符合证据的结波 对征询题作出科学的解释。老师的此过程中可引导学生进展分析、归纳，但千万不能包办，或由老师得出结论，而应让学生学会通过比拟、分类、归纳、概括等方法认知知识之间的联络，构成合理的认知构造。第七，反思与评价阶段。老师应让学生检查和考虑探究计划的紧密性，证据搜集的缜密性以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价，让学生体验到探究活动的乐趣和学习成

7、功的喜悦。假设果结论与假设不吻合，应重新确定探究方向，制订方案进展探究。第八，表达与交流。老师应指导学生通过制造模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会、出墙报或展览等，交流本人的探究结果。交流过程中，要能够解释探究计划以及本人在探究过程中构成的见解，并认真听取别人的意见，对不同的意见进展讨论，并将结论运用到不同的情境中。老师应对各种意见进展确信，让学生明白科学探究更注重的是过程，而不是结果。在实际教学中，探究教学的方式是多种多样的，并不一定包括以上的八个步骤，但详细采纳什么方式的探究，老师应按照实际情况掌握。因而，在强调探究教学的同时，要留意多种教学方法的运用。事实上，灵敏多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量感性经历时，讲述法可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度看，探究教学需要花费特别多时间。假设所有的内容都用探究教学的方法，不仅教学时间不同意，也不一定符合教育的经济性原则。