地理学科把握科学的教育观让学生感受到学习的快乐.doc

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1、地理论文之把握科学的教育观，让学生感遭到学习的欢乐 “当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化循环速度加剧、综合国力竞争日趋剧烈，学习化社会正在构成，而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策”。在新情势下，国家教育部组织编写了国家新地理课程标准和人教社地理新教材。“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探究与实践。而新的教育思想，必定在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探究之中，逐步升华与完善”“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣、百花齐放，一派春意盎然的景象”。但如何样使初中地理课满园春色、

2、春华秋实，确实是一个新的教育理想转化为实践，并指导实践显示其现实价值的严峻征询题。本文着重讨论在新一轮的地理教育教学改革中，如何样把握科学的教育观，让学生感遭到学习的欢乐，让地理课焕发出生命活力。一、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生学习什么？国家新课程标准和人教社地理新教材都是为学生终身开展需要而设计的，要充分表达“以学生开展为本”的根本理念，注重学生创新认识和探究精神的培养，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息才能的培养，突出地理技能培养和实践才能锻炼。学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、人教社地理新教材的设计和编写按照。其核心是要教会学生最根本的知识，要培养学生获取新知

3、识的才能，让学生能够用所学知识和方法处理新征询题，能不断的补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。为此，人教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要表达人类群体的生活经历，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。人类生活实践是多种多样，“地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与开展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续开展观点”是最根本的社会生活，最根本的观点和知识。人教社地理新新教材与如今使用的地理教材在方式上的最大不同点是：新教材不仅有正文教材，还有大量的活动教材。这种教材编写方式有利于改变

4、改变单一的“老师讲，学生听”、“老师满堂灌一言堂，学生作为学习的容器被动接受”的学习方式，倡导探究性学习-让学生感受、理解地理知识产生开展的过程，培养学生的创新精神和创新才能；按照学生己有的知识积累和认知开展水平，启迪学生本人提出探究性征询题，鼓舞学生积极考虑和猜想想象，并利用各种信息材料、实践技能去探究现实中的地理征询题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。这就要求老师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生考虑，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。由于地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经历的根底上，强调理解而不是知识量，倡导自主探究、合作交流而不是机械经历和被动模仿，

5、鼓舞师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓舞学生考虑，体验处理征询题的过程，逐步学会分析征询题、处理征询题的方法，培养探究认识，掌握根本地理事实、概念和技能，加强地理学习才能，构成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和才能、态度和观念比知识更重要。二、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生如何学习？教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类本身的再消费和再制造。人的遗传交往、本身的再消费和再制造是不能替代的。因而，教育活动必须发挥学生的主体性-自主、自尊、适宜、制造。多年的教育改革实践也证明：学生学习

6、过程是学生主动探究，不断变革的过程，是学生不断觉察知识规律与原理、不断修正本人的过程。而学生的开展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、制造力已成为现代社会衡量学生的主要标志。我们认为：国家新课程标准和人教社地理新教材只有通过学生的亲身体验，才能变成学生能够接受的知识，容易让学生本人理解和接受的知识，才能发挥教育的作用。这确实是为什么国家新课程标准和人教社地理新教材要把“学生的现实生活和可能的生活”“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”。“给学生权利让学生自主选择，给学生时机让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生征询题让学生自主找答案，给学生制造条件让学生自主锻炼，

7、给学生空间让学生本人前进，给学生活动的时机促进学生开展”。一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次主题班会，一个调查报告、一份小报（板报）汇报活动，均可锻炼学生才能。甜酸苦辣，成功失败对学生都有协助，要尊重学生属于本人的体验，让学生走进本人的生活，去体验甜酸苦辣成功失败-这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。我们认为，学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做中学与动脑想中学；目的单一性活动与目的综合性活动等等。开学初，试教老师必须明确的学生活动的几种主要类型是：需学生课下预备、展示交流的

8、活动：如搜集材料，编辑小报，采访活动，定向越野，小制造，家庭调查等等。这类活动在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。需学生课下预备、课上交流的活动：如小小气象预告员，辩论会，小论坛，小专家，地理演讲等等。这类活动也要在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。不需学生课下预备、老师课上发材料（或创设情境）活动：如围绕某一话题，让学生讨论，或让学生活动，或进展法庭辩论等等。这类活动多数是在示范课、评优课、研究课上采纳，重点是展示如何教会学生某种方法、或培养某种才能、树立某一观念给学生装上“地理的头脑”，会用地理的目光看世界。这类活动无须提早告诉学生，只要老师明确活动的目的要求，提早作好

9、预备即可。不需学生课下预备、老师随堂创设情境的活动：这类活动多数是落实知识点，训练技能，教学生方法，培养才能，树立观念随时随地给学生装上“地理的头脑”“知识才能情感态度和价值观念”的内容已有要求，但是新地理课程标准为了让学生通过探究活动学习地理，“在地理教学中培养学生的创新认识，需要为学生制造宽松的学习环境，保护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓舞学生对所学地理内容提出本人的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件”。这就要求地理新教材的编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展，教学内容安排要具有层次性和一定的弹性；这就要求试教老师要不断加强学习，明确地理知识才能和情感态

10、度价值观念的要求，并按照要求对地理教学内容及时地进展调整补充和完善。如今制定的教学目的和教学要求已不是简单的在原有目的根底上的加减法“运作”。而是要求老师一方面要对每一知识层次的教学要求的“度”有正确认识和把握，另一方面在教学目确实实定上，应加强对学生读图、用图根本技能的训练、才能的培养、以及正确的思想教育观点的浸透，以实现初中地理教学目的的多元化和教学要求的多层次化。无疑，这将有利于促进全体学生生动爽朗、积极主动地全面开展。 三、地理教学测评方法的多样化是促进学生全面开展的重要手段众所周知，考试关于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向开展。如此，有利于加强地理教学的兴趣性、有用性、

11、教育性，有利于学生生动爽朗、积极主动的全面开展。详细来讲，能够在学生中搞三个“一”的活动，学生获得三次成绩，三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。第一是搞一次侧重于读图、材料分析征询题和地理根本知识的测验或随堂提征询测验。测验能够是开卷，即学生在考试中利用课本上的图分析征询题和处理征询题，但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案，以调查学生的根本知识和读图、用图的才能。这里注重评价学生科学方法掌握情况和探究性活动的水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面，敏说；区域分析与综合、地理比拟等方法的运用是否合理、有效；能否进展合理的揣测、想象以及大胆的猜想。评价的重点不在于学生经历的精确性

12、和使用技能的纯熟程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、处理征询题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探究精神等。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。第二是搞一次按照教学内容安排的课下学习活动。如选择以下活动的其中一项调查学生某一项地理学习才能：地理小制造（用乒乓球制造小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制造小地形模型）；定向活动（老师组织学生到鹰山嘴公园定向越野）；小小气象预告员（收听天气预告，模仿气象预告员预告天气和大气质量情况）；地理辩论赛（大量乡村人口涌入城市对城市开展有利或不利）；看图说话（老师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文

13、材料，按照其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、适应等方面情况；不同聚落与环境的关系；领土、领海、领空等）等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有：让学生用本人语言表达和解释概念；给出概念确实信例证和否认例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进展概念、区域之间的比拟；会进展区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的方式多样，能够是结合

14、教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进展的社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。如家庭采访（家庭几代人的人口数量、素养、迁移等方面的情况，请家长现身说“史”，写采访记）；模仿法庭（大气与人类之间的法庭辩护）；以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章，谈在生活中如何标准本人的行为。在这个过程中，注重评价学生处理地理征询题的才能和过程-运用所学地理知识处理现实生活中的征询题，这是地理教学的重要目的之一，也是地理学习评价的重点。要鼓舞学生重在参与，如此的大型活动每学期能够搞一次，作为学生本学期的一次成绩，记入学生总成绩中，占学期成绩的20%。如我校初一地理下学期的试教实验，选

15、择开展以下活动，并作为评价学生的考核内容。1、平时课上看教材图片或活动“说话”，或老师创设情景，学生“比照分析”；地理表演剧或角色扮演：如“极地探险（恶劣的气候、独特的环境、丰富的资源）”；“非洲各国首脑会议：研究贫困缘故，商量摆脱落后挨打场面、结合合作开展经济”等，最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。2、拓展课-争当地理小先生（学生搜集有关某一大洲、地区、国家的图文材料，介绍世界各地或各国的地理奇闻轶事，或按照其内容介绍各个地区或各个国家文化、及经济开展差异），将成绩记入总成绩中，占学期成绩的20%。这是随堂的深化探究，有条件的学生交电子版成果展示。3、组织去世界公园参观，并以小组为

16、单位开展“世界各地旅游活动”-利用微缩景观、图文材料扮演各国的游客或导游员，介绍世界各地或各国的自然风光、经济开展、地理奇闻轶事等；并将学生去世界公园开展“世界各地旅游活动”的优秀摄影照片评选出来举办“世界之窗”图文展示活动，将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。4、平时测验和笔记，占学期成绩的10%。目前，全国初中地理试教区尽管没有统一考试，但是期终的书面调查仍是必不可少的。考试方式能够有闭卷和开卷之分；卷面分100分，占学期成绩的50%；考试内容：原则是减少死记硬背的知识，同时，在以下几方面应有所加强：第一，增加对学生读图、用图的根本技能的调查；第二加强对学生读图、运用材料分析征询题、处理征询题的才能的调查；第三，增加关于有关人类及四周环境的可持续开展的认识和行为的调查。总之，地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程；以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中国地理学会理事长吴传钧院士指出：中学地理教育不要仅交给学生一堆零星的常识，还要协助学生明确一些重要的观点，这确实是地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合力量与开展潜力的观点，协调人地关系的观点。这些内容应是我们教学的重点和评价学生是否装上“地理的头脑”，会用地理的目光看世界的重点。