幼儿园教育学科浅谈区域活动中环境创设与材料的投放.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈区域活动中环境创设与材料的投放 中指出:为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试，支持、鼓舞他们大胆提出征询题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经历。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制造等活动，引导他们通过本人的觉察主动建构有关的知识经历。而区域活动,是指老师按照教育的目的和幼儿开展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照本人的意愿和才能,以操作摆弄为主的方式进展个别化的自主学习的活动. 正好验证了这一理念的科学合理性。 其中预备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的预备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重

2、要组成部分，只有在与环境和材料的互相作用中小孩才会获得经历和知识。一、创设良好的区域环境 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。区域活动的环境创设要按照教育目的、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和开展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定如何样布置是否会直截了当阻碍他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能互相交流、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探究征询题。活动区设置是要擅长利用班级环境的地理要素，通过师生共同商量，采纳固定和灵敏

3、设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用本人的方式进展学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并按照游戏情况灵敏调整. 另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。总之，在活动室里，所有能够利用起来的空间都用上了。按照季节的变化、主题活动的变化等，小孩们会主动地配合老师布置四周的环境。小孩按本人的方式表达本人的感受,自由选择表现的方式,共同打扮活动区。二、活动区材料充分的预备及投放区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经历、

4、才能和需要相习惯的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，觉察征询题，独立考虑、处理征询题。因而在预备、选择、提供操作材料时，我们按照幼儿兴趣和开展水平进展投放。1、 家园配合预备区域材料。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，方式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了特别好的丰富区域材料的方式，在材料搜集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小

5、树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、小孩们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和制造的乐趣，也增加了想象力和合作才能。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化装瓶子投放到“理发店 ”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把往常穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制造，动手才能进步了，创新认识增加了，环保认识提高了，也更喜爱玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“美丽娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“挪动”；星男和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保认

6、识也为幼儿树立了良好的典范。2、按照幼儿兴趣投放材料。老师投放材料丰富程度可直截了当关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿留意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻丢弃 另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因而，在投放材料时，应考虑材料与活动目的的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并按照对幼儿活动的观察，进展定期更换与补充。我们通常在开展某一

7、区域游戏前，先与幼儿共同讨论，再按照幼儿的认识特点、兴趣及教育目的，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇异的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信不断保持着浓重的兴趣，因而，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带着幼儿参观了邮局，理解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。又如，幼儿对本人没玩过的玩具特别感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，如此一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可构成了。3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿开展需要。一 方面，材料的投放要按照班级幼儿不同的需要、才能，尽可能多地提供有较强操作性、兴趣性、可变性的材料吸引幼儿的主

8、动探究。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的开展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着才能上的差异，而且开展速度也不一样。因而我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得开展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作才能，我在手工角中设置了“ 夹玻璃球”的内容。在练惯用筷子夹玻璃球时，才能强的幼儿可选择夹进瓶中，才能弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天缘故，动作开展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他能够用勺子把玻璃球舀进盒中。如此能够

9、让每个幼儿都能找到适宜本人的材料，给他们提供不同的操作时机。在活动中，同意操作才能强，完成较快的幼儿在完本钱次活动后选择第二区角内容，如此既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位小孩都获得成功感另一方面，围绕教育目的，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就能够提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别留意）。在一次区域活动中，在考虑与主题活动树相结合的同时，我在科学区中为小朋友们预备了“树叶变色”的小实验。活动开场，5个小朋友灰溜溜地到科学区中，将各种树枝、树叶

10、插进红黑蓝墨水中，然后特别认真地观察，但是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时觉察科学区相当安静，就忙走过去询征询，觉察树叶变色需要一段时间，就及时引导这5个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快完毕时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该放在区域活动中。其它老师也一致认为，并讨论出“特别在科学区中，要选择和投放易觉察结果的活动材料。”5、留意搜集材料的平安卫生。 搜集的材料大部分来源于大自然和小孩，老师必须留意幼儿的卫生、平安，把幼儿的平安放在首位。农村幼儿搜集废旧物比拟困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能无视里面的残留物，时间一长会霉，有特别多的细菌。因而，老师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把搜集来的瓶、盒、罐等材料洗洁净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。当幼儿自主选择操作材料时，老师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好伙伴，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，老师才能从小孩的操作中觉察新征询题，产生新考虑，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目的和针对性。