幼儿园教育学科利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展.doc

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1、幼儿园教育论文之利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效开展 规程中指出：游戏是幼儿的根本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的预备。要使幼儿在游戏中得到开展就必须提高游戏质量。而阻碍游戏质量的一个重要要素确实是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。可见，游戏材料在幼儿开展过程中起着不可估量的作用。而区域活动是幼儿特别喜爱的一种学习活动，是当前幼儿园施行素养教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动方式，它能促进幼儿全面素养的构成，适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直截了当感知和详细的操作

2、过程中，能开展幼儿的实践操作才能和制造才能，开展和提高幼儿的各方面才能。游戏材料阻碍着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因而，日常生活中的非构造性材料应该是幼儿游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品品种多、构造多样，最适宜幼儿使用。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：要引导幼儿利用四周的物品和材料开展活动。因而，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。在区域游戏中，不但要求老师擅长觉

3、察和调动幼儿活动的兴趣、还要在理解和掌握幼儿身心开展规律的根底上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式阻碍带动幼儿的游戏，使老师的意图自然地转变为幼儿本人的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的互相关系，不可用“你必须如此做”等命令式、操纵式的语言，抑制幼儿制造性、积极性的发挥。一、区域活动游戏中生活材料的搜集在活动区域中，首先要相信小孩，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的微小群体，而是一群特别能干、富有制造性的小主人。目前我们正在进入一个史无前例的时代，2l世纪知识经济社会对人的整体素养的要求超过任何时代，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因而，在游戏活动中，老

4、师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将老师是“传授者、维持者、调解者” 老师应放手让小孩们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，同时逐步把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探究，从而得到开展，得到提高。另外老师应开动脑筋，采取多种方式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，老师要多观察理解幼儿在区域活动的游戏情况，理解小孩们喜爱玩什么，不喜爱玩什么，并采取相应的措施，引导小孩主动参与各区角的活动。让幼儿主动搜集生活中的游戏材料，它既是游戏的预备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的觉察和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活

5、动，它对幼儿的开展具有重要的意义。在游戏的过程中，随着游戏情节的开展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深化进展下去。例如，在一次活动中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，如何办?在讨论的过程中幼儿想到本人家里存放的“全家桶”套餐包装盒，能够作为游戏的材料，为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”，让幼儿将搜集的材料投放其中。因而，要让幼儿成为游戏材料的搜集者，就要让幼儿明白本人需要的是什么，本人缺少什么样的游戏材料，如此才能提高游戏材料搜集的目的性。师幼共同搜集 老师是幼儿游戏的观察者，老师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面能够明晰地认识到游戏材料的情况，及时地搜集和添

6、加相应的游戏材料。同时，还能够和幼儿一起觉察和搜集游戏材料。假设区角活动老师置身参与和小孩们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发小孩主动参与活动的兴趣。如，我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中，老师能够做个有心人，引导幼儿搜集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料，将其投放游戏中，丰富幼儿游戏的活动内容。家长参与搜集 家长是幼儿园重要的教育资源，我们要充分发挥他们的作用，让他们参与到幼儿园的活动中来。家长参与游戏材料的搜集，需要幼儿和老师一起加强与家长的沟通，使家长有认识地为幼儿的活动提供必要的材料。此外，幼儿园能够通过开放活动，让家长观摩幼儿游戏活动，深化体会到游戏材料对幼儿开展的意

7、义，以激发家长搜集、提供游戏材料的主动性。幼儿、家长和老师都是游戏材料的搜集者 在搜集材料的过程中，我们不能无视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的理解，为开展游戏活动奠定根底。因而，一些现成材料通过消毒后，能够按照游戏的需要直截了当由老师和幼儿投放进去；一些废旧材料能够通过充分发动老师、家长，和幼儿齐动手，搜集废旧物品及半成品材料和复合材料，制造一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，如此能够让小孩家长明白哪些废旧物品有使用价值，明白一物能多用，并能主动协助幼儿园积极搜集材料；同时还能培养小孩做个生活中的有心人，加强了家园的亲切联络；培养了幼儿关

8、怀集体、节约节约的良好质量。老师、幼儿和家长共同制造一些成品后，也能够让幼儿在游戏的过程中制造游戏材料。按照游戏的需要投放到游戏中去，留意要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引小孩主动参与游戏活动的兴趣，使他们有新鲜感。 二、区域游戏中生活材料的投放在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。按照教育目的为不同开展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动表达“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经历。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以详细形象为主，他们采纳直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐

9、步理解物体之间的关系，因而，能够说没有操作就没有活动，也没有幼儿的开展。同时，让对幼儿的操作不仅能够动手操作，也能够动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的开展。要尊重幼儿的需要，首先必须理解幼儿的需要。老师按照本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供小孩们充分的活动条件和开展空间，让小孩们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。良好的环境是幼儿开展的根底，我们为幼儿设计和布置了各类活动区，既考虑适切性和兴趣性，让小孩愿意玩，乐于玩，又留意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所开展，同时又考虑灵敏性和多功能性，使之能按照教学和游戏的需要，适当进展变动。因而，我们认为在角色游戏、建构游戏、

10、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。通过观察与实践，按照日常生活材料的特点和游戏情节的需要，要分类投放相应的材料。在幼儿园的自主性游戏活动中，要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，精确地理解幼儿在活动中的需要和表现，并在此根底上进展分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的协助，或向幼儿提出有效的建议。切忌老师以导演的身份操纵游戏。如此会剥夺幼儿本人处理征询题的时机，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。观察幼儿对什么感兴趣，老师应考虑在哪方面给予协助，特别是幼儿在活动时，老师不能急于用本人心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。老师要认识到游戏过程是

11、幼儿探究和开展的过程，老师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与本人决定的权利，使我们组织的游戏活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。 1在角色游戏中投放日常生活材料。区域活动作为促进幼儿全面开展的根本活动，我们要不断开辟活动空间，解放小孩，让小孩们在玩中求开展，发挥区域活动的实效性，使每个区域确实活起来，促进幼儿全面开展也是我们的目的所在。由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和开展水平的幼儿的需要，我们按照本人的特点能够设置各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的

12、学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如：小班幼儿喜爱摆弄，留意力集中时间不长，活动的安排要侧重于游戏活动，大班的幼儿思维力有所开展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于教学活动，如此，也能为入小学做预备。如针对磁铁这一教学内容，我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们操作、观察、考虑、分类等，然后通过游戏“钓鱼竞赛”或“送小娃娃回家”引出讨论：“为什么有的鱼钓起来了，有的钓不起来呢？”或“为什么有的小娃娃能回家，而别的小娃娃却回不了家呢？”从而让幼儿明白磁铁的功能和用处。区域角色游戏主要包括：商店和超市游戏、理发店游

13、戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。如当觉察区域活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：如何样才能使活动得既欢乐又有意义？以便激发幼儿本人想出处理征询题的方法，如此对游戏质量的提高是大有好处的。活动区是具有幼儿特点，让幼儿通过本身的活动，主动地练习、稳定原有的知识，并获取知识经历，以提供适宜的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏方式，使幼儿得到可自主开展的场所。心理学研究成果说明，36岁幼儿往往以无意留意为主，留意力不稳定，并伴随情感进展。活动中，只有当幼儿对活动产生浓重兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们老师以强烈的“激趣”认识，掌握相应技巧，因地制宜

14、，因情制宜，因人制宜，以本人积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓舞、欣赏的态度加强幼儿的自决心和进取精神，留意捕捉才能差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提征询让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。尽管并非所有的教学活动都必须在活动区中进展，但是在实践中，我们能够把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法，使其到达较好的效果。如：在认识蔬菜的教学活动中，老师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜，结果觉察有的小孩不知所措，有的则将两种菜分开；明白菜名的小朋友会告诉同伴，不明白的会跑过来征询老师。第二天，老师预备了更多的青菜和菠菜

15、，让幼儿捡菜，在此过程中，小孩们明白了这两种菜的特征，并通过分组捡菜竞赛，提高了兴趣，这时，有小孩征询是帮谁捡菜，听说是帮厨房阿姨捡菜，等会要烧给大家吃的，又有小孩建议洗洁净再送下去。在以后的几天里，小孩们特别留意吃蔬菜，以确定今天吃的是青菜仍然菠菜，感受了它们的不同滋味。这种活动，既让小孩理解了青菜与菠菜的特征和滋味，体会了劳动的辛苦，明白要尊重厨房人员的工作，幼儿又自始至终充满兴趣，让教学与游戏到达了最优化结合。详细来说：在商店和超市的游戏中，活动区实际确实是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动方式，它以其本身的优点已走进越来越多的园所。我们能够投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等；幼儿在

16、买卖商品的过程中，在与顾客的交往中，学习运用正确的语言与人交流，提高语言表达才能；初步感知数量之间的关系，提高加减运算才能。作为商店的商品，幼儿能够开展整理归放物品，开展买卖游戏，提高分类才能等。在理发店游戏中，能够投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带；老师通过细心肠观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，老师作为指导者，在幼儿需要协助时，应教给幼儿一些实在可行的方法。如当觉察区角活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：如何样才能活动得既欢乐又有意义？以便激发幼儿本人想出处理征询题的方法，如此对游戏质量的提高是大有好处的。当前有的老师在指导

17、区角游戏时，往往表现出特别明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去，征询：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”来到构造区就征询：“你在干什么？”“你呢？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发。”每个区域都是蜻蜓点水般地进展指导，没有重点，没有观察作铺垫，如此的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进展（因而随机指导特别重要），并留意游戏常规、语言交往、知识技能、制造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地按部就班地促进幼儿的开展。在医院游戏中，能够投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器等

18、；在娃娃家游戏中，能够投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、机、食品罐，方便面的盒子做的碗、锅，硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等；在美食城游戏中，精巧蛋糕屋 装饰蛋糕，制造精巧的各式西点。也能够投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。2在建构游戏中投放日常生活材料。在建构游戏中，我们能够提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子；还能够提供大小不同的积木块，供幼儿进展外型创作。幼儿在建构活动中，提高拼搭、垒高、重叠、围合等建构技能。如：在动物园的几次重复搭建以后，我们觉察幼儿主要是围绕给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。因而我们适当的减少了动物的投

19、放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。3在益智游戏中投放日常生活材料。在益智游戏中，我们能够投放棋、牌，让幼儿下棋、玩牌；投放一些电池和电线，让幼儿操作；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动特别感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。学习按颜色分类时，我们为才能弱的幼儿提供一样形状的红、黄、蓝小图形，材料简单明晰，幼儿容易操作；给才能强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿能够进展较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵照由易到难，按部就班的原则。还能够提供一些豆子让幼儿练习数数等。4在美工游戏中投放

20、日常生活材料。在动手角中，作为辅助材料，用纽扣、胶水等材料进展艺术外型活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起小孩去想、去操作，从而会阻碍区域游戏活动的深化开展。我们能够随时更换投放毛线让幼儿进展编织和制造玩具；投放树叶进展剪贴和添画；投放稻草进展编织和贴画；投放石头进展石头外型；投放种子让幼儿进展粘贴等。如在美工角，刚进展涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐步加强。刚开场接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进展指点画,最后才提供排笔进展绘画。 三、合理发挥老师在区域活动中的主导地位在区域活动中，老师要支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，按照幼儿在区域中的表现，随时给予一定的协助、指导。协助幼儿建立区域活动常规，引导幼儿自主地进展区域活动，我班两位老师在区域开放时间，分散到各个区域进展有目的的指导，老师对幼儿每一点制造都表示欣喜，给予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，浸透，互相促进。总之，生活中的材料是丰富的，让生活材料进入幼儿的游戏之中，对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。老师要认真对待幼儿的游戏材料，按照幼儿活动的需要，不断地将各种生活材料充实到游戏中去，满足幼儿的游戏需要，让幼儿获得健康、欢乐的成长。