幼儿园教育学科幼儿生活能力培养的实践与研究.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿生活才能培养的实践与研究 幼儿生活才能培养的实践与研究 普陀区实验幼儿园 余静君摘要：人文关怀指出，课程应充分关注人、关注人的生存情况和生存意义，关注人的成长、开展、完善，关注人的生命价值和意义。而现今的幼儿教育中，由于家长缺乏对幼儿生活意义的理解，过度保护、过度代替，导致小孩缺乏真正的生活才能，而且出现了越来越多的自闭症、孤单症儿童，特别大程度上阻碍了小孩的正常开展和成长。本文旨在通过多种渠道，对幼儿生活才能进展培养，从而提高幼儿的生活才能，关键词：欢乐成长 生活才能 培养词语解释：生活：指人或动物的各种活动； 进展各种活动； 活着，保存生命； 生计、衣食住行等方面的情况

2、。生活才能也确实是指人或动物进展各种活动的才能，保存生命的才能。一、征询题提出在现今的生活中，特别多家长缺乏对生活意义的理解，对小孩过多的保护，过多的替代，小孩不但缺乏真正的生活，而构成生活自理才能差，不会合作交往，缺乏沟通才能、缺乏规则认识、缺乏自信、爱心、责任心，没有竞争认识等等，而且造成了特别大的心理压力，孤单症、自闭症等心理障碍的儿童越来越多，从小就缺少欢乐的童年。在幼儿园，老师尽管留意到幼儿才能的培养，但较少关注在才能培养的过程中幼儿的体验和感受，没有给小孩一个欢乐的学习、实践环境、心理环境。华师大的胡惠闵老师的说法道出了现今幼儿教育的缺乏，她说：过去的小孩就像是在天空中飞行的小鸟，

3、通过风吹雨打，他们的翅膀更硬，能够在天空中自由飞行，而如今的小孩就像被关在笼子里的小鸟一样，在幼儿园里老师一点一点地教他们如何飞行、如何觅食，然而把他们一放到天空中，他们却如何也飞不高。正是由于我们在教育中的缺乏，导致了我们的小孩难以习惯现今的社会。21世纪是充满挑战和机遇的时代，“适者生存”是无可争辩的真理。只有当人能够习惯社会的需要时，才有可能进一步成为对社会有用的人。幼儿生活才能培养对幼儿的开展乃至一生都有着极其重要的意义。二、现状分析为了有效地对我园小孩进展生活才能的培养，我们对本园小孩的培养现状进展了分析：1. 理解片面性对生活才能培养理解的片面单一性。不管家庭和幼儿园对幼儿生活才能

4、的理解较片面、单一，而且互相割裂，特别多家长和老师都简单地认为生活才能确实是生活自理才能。理解的片面性导致了教育的片面性。2. 手段单一性幼儿生活才能培养与环境、手段割裂，特别多时候教育的手段单一。家庭对小孩的教育都是说教式的进展，而在幼儿园没有创设或特别少创设相习惯的环境，更不用说充分利用和发挥周边环境的作用了。3.缺乏统一性幼儿生活才能培养家园不同步。幼儿园里老师按照教育指导纲要，运用各种手段培养小孩的生活才能，但是一到家里，一切的一切就全变了，就连最简单的事情小孩都无法实践。举一简单的例子：本人的事情本人做。到了家里，众星捧月，什么都做不了，根本谈不上本人动手了，才能培养更无从谈起。三、

5、研究对象、时间及方法1.对象：实验幼儿园2-6岁幼儿2.时间：2003-20063.方法：行动研究法、调查法、观察法以及文献等四、培养目的19世纪斯宾塞提出：“教育是为了小孩更好地生存”。结合21世纪教育委员会的教育目的、幼儿园教育指导纲要，结合本园实际，制定幼儿生活才能培养的目的：以促进幼儿开展、欢乐成长为根本，让小孩在愉快的学习、生活、游戏中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。使他们能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活，不仅是现实的生活，也包括其今后的生活。是为了让他们“能够为本人所处的环境作出充分的奉献，同时有才能把握本人的一生。”五、培养原则1. 欢乐中培养提高的原则2. 环境

6、与目的一致的原则3. 家园同步施行的原则4. 整合与随机结合的原则六、培养策略：（一）注重情绪，倡导欢乐学习欢乐是小孩最重要的情绪，是否拥有欢乐的情绪对小孩身心的开展有着极其重要的意义，欢乐的情绪能使大脑处于积极的接收和运转状态，使人的先天潜能最大限度地得以实现，欢乐情绪给人积极向上的力量，能使幼儿的好奇心、制造动机和兴趣得以满足，使幼儿产生心理满足感和平安感，从而发挥出最正确的学习效果。1.老师展示欢乐情绪第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”因而在幼儿园的每一天，老师应充分展示欢乐情绪，为小孩制造良好的心理环境。幼儿园一日平等、和谐、宽松的良好学习和生活气氛，

7、能够加速幼儿从无意留意到有意留意过度的进程。如晨间活动时，轻松的音乐和老师愉快轻松的鼓舞，能充分调理幼儿活动中的情绪，从而提高运动技能的开展和协调才能。主动亲近小孩，抚爱他们，以和气的态度、亲切的语言跟他们说话，用欢乐的情绪组织丰富多彩的活动等，这种欢乐的情绪环境能呼唤幼儿自发进展活动的动机，把幼儿原有的兴趣导向内化，将外表的热情转化为主动参与各种活动的推进力。我们曾经作过“美术活动中老师不同的情感方式对幼儿学习的阻碍”的实验，当老师用愉快的情绪、生动的表情、夸大的动作示范作画的过程，暗示作画的要求，整个活动中小孩们兴趣盎然，不但掌握了作画的方法，同时理解才能、规则认识等在不知不觉中得到了提高

8、，情感、感受力等生活才能也得到了更好的培养。2.家长提供和谐气氛幼儿期正是儿童的各种情绪情感不断涌现和迅速开展的关键期。家长为小孩提供和谐气氛，能让小孩在耳濡目染中构成积极向上的情绪。因而我们通过各种渠道让家长认识家庭和谐气氛的重要性，让家长的乐观、热情、慈爱、友善、骄傲、自信等情绪情感充满在家庭生活中，给小孩欢乐的情绪体验，建立起良好的情绪情感，在欢乐的气氛中培养和提高小孩的各方面才能。（二）强调沟通，注重家园合作前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭阻碍的一致性，假设没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”纲要中也明确强调了家园合作的必要性。

9、因而，我们充分利用家访、家长会、家长接送、家长学校等方式，加强家园沟通，家园合作共同培养小孩的生活才能。家园配合，使幼儿在园获得的学习经历能够在家庭中得到连续、稳定和开展；同样幼儿在家庭获得的经历能够在幼儿园的学习活动中得到应用。如为了提高幼儿的自我保护才能，到达自助、求助、助他的才能目的，幼儿园重点加强小孩的应变才能的培养：如火场逃生演习，进展“走失时该如何保护本人”等意外事故的情景表演模仿练习；家长结合幼儿园的教育要求对小孩进展实际训练，如在商场成心躲开，观察小孩的行为，实地教育。家园共同合作让小孩掌握自助、求助及助他的才能。今年三月的一个晚上，我园二个大、小班的小孩在妈妈的同意下，本人结

10、伴去买东西。由于附近店已关门，居然不知不觉走迷了路。二个小孩由于受对付意外的教育和练习，及时向三轮车师傅救助，安稳地回到了家长的四周。家园配合，事半功倍。如托班原有一个自闭症小孩，老师在幼儿园进展个案研究干涉，但由于家长忙于工作，对小孩关怀不够，干涉效果不明显。老师理解情况后，及时提示家长，并说明家园配合的重要性。在老师的指导下，家长放弃原有工作，专心陪伴，给小孩全身心的爱，使小孩及早地走出了自闭，成为一个爽朗可爱开展正常的小孩。（三）注重环境，发挥环境作用环境是重要的教育资源，是教学活动中不可分割的一部分，幼儿园活动室环境、区域活动环境、室外环境的布置、设计在特别大程度上阻碍和制约着小孩的开

11、展。应通过创设并有效地利用环境培养幼儿的生活才能，促进幼儿的开展。1.以物质环境为中介特别多时候，老师的“教”和小孩的“学”都是通过小孩动手操作环境中的物，与环境中的人交往等互相作用而得以实现，小孩的生活才能特别多时候也是在与环境中的物互相作用中得以培养和提高的。因而老师首先应为幼儿创设一个与教育相习惯的物质环境。如为了培养大班幼儿的规则认识和执行规则的才能，首先为幼儿提供充足的活动器具，以满足幼儿的根本需要。我们试想一下，在一个物质匮乏的幼儿园，如何保证小孩有充分活动和交往的时机？又如何操纵幼儿间争抢玩具而引起纠纷呢？才能培养和提高更无从谈起。其次还要让环境开口说话，我们设计能够起到暗示规则

12、的良好环境，诱发小孩的积极行为。如在图书区，放一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打搅！”并画上响应的图，提示幼儿安静地看书：在建构区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，小孩们进入时就会数一数，如人数满五个，他会自觉地去别的活动区等等。2.以人际环境为中介我们的教育是为使幼儿今后成为社会中合格的成员做预备。提高幼儿的生活才能，要让小孩学会生活、学会做人、学会学习，还必须构件幼儿园丰富的人际环境。幼儿园是一个小社会，幼儿往往在互相作用时由于动作和观点不同而发生冲突。他们在处理冲突时，不仅要考虑本人而且还要考虑其他同伴的观点和行为。既主动地与别人交往，又同时体验别人对本人的看法、态度、对待方

13、式，从而提高人际关系，正如皮亚杰指出的“一般的同伴交往和详细的同伴活动是儿童视角转换才能的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”如我们的小班、中班的“幼儿行为纠偏”实验，大班的“自决心培养”实验等等，包括了特别多的社会交往类的教育，为此，我们就创设与教育目的相一致的交往环境，进展有效的社会性学习。在活动室创设能够诱发幼儿社会认知冲突的客观情景，迫使幼儿在争论和辩白中、在社会认知冲突中去主动探究、寻求正确答案。另外在活动区创设表演区等环境，让其通过角色游戏中角色的扮演，从别人的立场分析征询题、处理征询题、体验情感，理解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相习惯的行为及道德标准，到达纠偏效果，使

14、幼儿从“自我中心”走向“社会中心”，促进了幼儿的去自我中心化。3.以周边环境为中介前苏联儿童心理学家利西娜的研究说明：“与成人的交往经历是儿童组织个人经历的工具和手段。”它执行三个功能，使儿童认识到并说出本人的个人经历；在某种情况下向儿童提出如何利用个人经历处理各种征询题；促使个人经历系统化、概括化。因而我们充分利用社区的教育资源、家庭资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经历，开展社会性，提高幼儿的生活才能。我们幼儿园附近有超市、批发市场、商店、书店、学校等，这为我们进入社区参观、实践，提高小孩生活才能提供了特别好的场所。如我们带大班小孩参观消防队，我们不但家园合作，让小孩事先预备好给消防

15、员叔叔的礼物，还请消防员专门演练消防灭火过程，让小孩们也试穿消防衣，把握消防栓等，感受消防队员的工作，参观寝室等等。整个活动不但掌握了相关的消防知识，还培养了小孩的观察力、留意力，同时他们的爱心、责任心、英勇精神、规则认识等都得到了进一步的加强。（四）注重过程，留意随机与整和幼儿才能的培养不是个独立的科目，也不是你今天想要培养就能培养起来的 ，我们要跟随兴趣，及时觉察征询题，留意随机性和整合性。一日活动中制造幼儿生活才能培养的实践时机。仍然以“培养大班幼儿的规则认识和执行规则的才能”为例。在培养幼儿的规则认识及执行规则的才能时，有些规则不是预先就明确存在的，由于有了交往和实践、有了碰撞、冲突、

16、协调、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上的，是活动者之间的契约。因而老师在幼儿园的一日生活中，为幼儿制造了多种交往和实践的时机，整合各种活动，让小孩在满足本人需要和目的的过程中，学会恪守规则。如每天的区域活动，小孩们本人选择活动区，并随意取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭建宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉整理好活动材料，一切都井井有条。由于屡次活动后使他们明白只有如此才能取放方便，玩得欢乐。同时我们还能够在教学中，在探究活动中浸透规则内容，有机整合进展规则培养训练。七、实践结果通过我园对幼儿生活才能的培养实践，我园全体幼儿的生活才能得到了较大的提高。从几个简

17、单的事例能够反映1.合作、求助认识强。我园幼儿连续四年参加区“六.一”节的新一百杯亲子活动现场大奖赛，由于在购物活动中能及时向四周顾客及营业员求助，获得协助，而且互相配合好，而连续四年获团队一等奖，个人一二等奖。2.个案追踪的小孩改善效果明显。如XX小朋友在“自闭症小孩的教育干涉”下，自闭病症消失，如今在大班不但爽朗、聪明、而且交往才能强。3.家长、社会反响好。特别多家长来园报名说：你们幼儿园的小孩大胆、爽朗、会交往，而且特别自信，我们看他们说起来、玩起来一套一套的，而且特别会照顾四周的小朋友，真是羡慕。因而也要送我们的小孩到你们幼儿园来学习，让你们培养。八、实践体会1. 提高涵养。老师（家长

18、）要注重本身的心理质量涵养，由于从儿童的开展特点看，成人的心理质量对模仿性强、可塑性大、区分是非才能较弱的小孩的阻碍更加明显。老师和家长的言行举止直截了当、间接地阻碍着幼儿，构成他们学习的“典范”。2.征询题入手。幼儿生活才能的培养，应该从幼儿日常生活中可能出现的征询题入手，从今后社会对人才的要求入手，进展有效的教育活动，从而加强幼儿的生活才能。3.长期坚持。幼儿生活才能的培养不是在简单的几个教学活动中实现的，而是在一日活动中长期地、不断地对幼儿产生阻碍，因而要不断如一，长期坚持。4.同伴教育。同伴间的互相教育同样是教育活动的一种方式。5.家园合作。家园亲切合作，步调一致是提高幼儿生活才能的根

19、本保证。总之，我们不可能把小孩培养成一个万事通，我们的幼儿教育是根底教育的一种预备，是作为幼儿走上健康、丰富、美满的教育生活的第一步。让小孩们在幼儿园能感到集体生活、集体教育生活的乐趣和幸福，在欢乐的情绪中学习、提高生活才能是最为关键的。布鲁纳指出：“任何学习行为的主要目的应该超过和不限于他可能带来的乐趣，而在于它今后为我们效劳。”这确实是说，“学习不但应该把我们带往某处，而且应该让我们日后再接着前进时更为容易。”说明： 1.鉴于有些应用是出于平时看书偶得，没有特别好注明出处，敬请谅解。 2.举例材料源自本园老师的实践总结。文献参考：幼儿园教育指导纲要（试行）解读 （教育部根底教育司组织编写） 陈帼眉的幼儿心理学