小学科学学科小学科学探究性学习教师的指导策略.doc

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1、小学科学论文之小学科学探究性学习老师的指导策略 科学总是不断地需要人去探究，在探究中觉察科学真理。因而科学课程改革把探究定义为“既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式。”从而突出探究的核心肠位。老师如何富有成效地指导学生展开探究性学习？则是当前课改的重要话题。而我提出的“蹲下身来引导探究”不是一种传统意义上的方式，而是一种理念，它反映科学学习从本质上讲是老师引领学生经历探究的一个过程。蹲下身来引导探究，需要老师留意以下策略：一、转换本身的角色现代学习理论认为，为使学生的学习心境以及学习环境都处于良好状态，就必须尊重学生，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛。科学新课程标准也着力强调为学

2、生构建起一个自主、体验、探究、合作、融洽的学习平台。为此笔者认为，科学老师首先要转换角色，认识本人新的教学身份。二、把握教材，构建有价值、能研究的征询题探究过程中的每一个环节都有其重要的价值，老师的作用是引导学生从探究的感性认识开展到理性认识。在探究过程中让学生体会到每一个研究阶段的价值，理解本人在研究中的地位。让学生从研究的被动执行者转变为自我研究的主动参与者。在这里，征询题是整个探究的起点，征询题的好坏直截了当阻碍着探究效果，因而构建有价值，能研究的征询题是探究的迫切需要。老师引导时要做到：一要研究教材，把握教材的内容体系以及所包含的设计理念；二要有征询题认识，按照实际需要学会选择适宜征询

3、题，确定探究计划。老师精心设计好征询题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立征询题时，要有探究认识，明白征询题是探究的一个环节，不能盲目随意。关于学生提出的征询题，老师首先必须引导学生进一步去反思：是什么使他们对此征询题感兴趣？征询题的奇妙是什么？他们想如何样研究？其次，老师要引导学生分清“征询题”与“非征询题”，在学生提出的征询题当中，有些只是“陈述性”的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“如何样”。而有些又离科学“高不可攀”，违犯了小学生的身心开展规律。因而，在实际教学中，老师要发挥课堂积极作用，使学生提出的征询题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复

4、杂性，以及难易程度的适宜性、实在性，构建一些有价值、能研究的好征询题。如上蜗牛一课，学生观看了蜗牛后，提出的征询题将近三十余个，但散、杂、乱，探究的可行性不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后特别快便锁定本人要研究的征询题：有些组课堂上确定“蜗牛如何样吃食物？”的征询题，而课后还确定对“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，详细操作也特别成功。三、选择材料要恰当、有用、开放材料的选择在特别大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而老师在引导选择材料时，除针对目的外，还误码考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。总的说来，材料的选择要遵照恰当、有用、开放 的原则。这

5、三者互相浸透，详细表达在三个方面：一是拉近生活间隔，让学生感受更直观、更亲切；二是所选材料要为征询题效劳，使探究更深化。我在教物体在水中是沉仍然浮一课时，我除了预备教材里的材料外，还预备了碗、砖块、苹果、马铃薯等构造不一的东西，使印证重量、体积与沉浮的关系上具有更大的说服力；三是开放材料的摆放地点以及搜集方式，材料的摆放不只局限在实验桌，还能够摆放在教室的四周，另外还能够同意学生带来本人想研究的物体，如此更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。四、引导学生经历探究过程1、老师的引导首先表现为：宽容、鼓舞有人说，好老师是一座宽容的桥。陶行知先生“四颗糖果”的故事，正展示了老师宽容的人格魅力。

6、在探究性学习中，老师的宽容实际上给了学生决心与动力。科学探究没有好坏之分，老师要遵照“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种征询题以及所谓“错误”，使师生之间不断是零间隔的伙伴方式。当学生的探究获得某种成功时，哪怕是一丁点儿，老师应及时给予表扬和确信，作出比拟客观的评价，评价的方式多种多样，但主要的目的是培养他们对成功体验的注重；失败时不轻易责备学生，协助他们分析，查找缘故，积累经历。因而，要留意鼓舞手段的适度运用，假设过于频繁使用会丧失它的有效性。2、老师的引导要留意倾听和回应在探究性学习过程中，要强调老师留意倾听和及时作出恰当的回应。以协助学生经历科学探究过程，倾听

7、和答复是老师的引导策略中重要的两个要素，是老师尊重学生 、平等的课堂气氛和进一步探究的表达。探究中学生的思维是十分复杂的。许多忽然喷发式的制造性火花，假设老师不及时捕捉的话，就会转眼即逝，成为泡影。因而，好老师应当是机敏的倾听者，不应当只是保持沉默。不仅要听出学生发言中确实切含义，还要听出言下之意，及时擅长捕捉探究中的制造性思维火花。如学生发言中的“有时候”“觉得特别惊奇”“不一样”等等之类的话，老师都能够进一步的挖掘，分析和补充。事实上，老师的回应也是对学生的一种鼓舞。老师能够用沉默（包括手势语、表情语和体态语）来回应学生；也能够用简单的几句话来表示同意或赞许；还能够委婉地表示批判和澄清。教

8、育家科瑞斯坦森认为，回应主要有两种方式：一种是由老师对学生，进展师生之间的互动；一种是让其它的学生回应刚刚讲述观点进展彼此之间的互动，在新课标理念阻碍下，我们更倡导后者。3、老师的引导要适时、有效在探究性学习中，要强调老师适时的、必要的、慎重的、有效的指导。但在实际教学中，老师的指导方式成份过多，如小组刚开场活动，老师就忙于指导，如此做往往使学消费生跟随心理，从而限制大脑的发挥，老师的引导也变成了代替。该如何让老师的指导做到适时、有效呢？即：探究活动的进度能否由老师预先确定好设计？是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性研究？老师重点引导哪些方面？如何引导？何时介入？介入多少？哪些引导

9、是必要的、学生需要的？如何样的指导才算充分了？何时向学生提供背景材料和信息等等，都需要在实际探究活动中探究。要明白，探究中老师“随意”指导带来的危害：介入过早，以致使学生丧失了本能够自主觉察的时机（“差一点我们就成功了”）；有时因老师介入过晚，以致使学生过久地处于无助状态甚至堕入危险之中。老师的引导是讲究艺术的，如何样防止剥夺学生尝试错误和从失败中寻找缘故的时机，又因老师的指导不够充分，使学生感到手足无措，都是我们在实际教学中不断反思和总结的。4、老师的引导不能“越俎代庖”科学新课标强调探究的过程，让学生经历探究过程，体验过程的艰苦以及获得成功后的喜悦。有鉴于此，刚出版的科学课教材都加强了探究

10、活动，占据大部分的篇幅是供学生分析和考虑的范例或素材，结论往往不是十分注重。这就要求我们老师在引导时，力求为学生的自主活动提供时机和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。又如上物体是沉仍然浮课时，学生能够通过课文中图片和方法指导，用本人带来的物品亲身动手实验，分清哪些物品是沉，哪些是浮，从中得出规律。这时，老师应该首先给予学生充分的时间和时机，让他们发挥本人的潜力或集小组力量，一项一项地探究出来，而不是研究完一种，老师就取而代之，停顿学生的探究了。5、老师的引导是穿针引线和随机应变在科学探究性学习的过程中，老师的引导既能够表现为过程的组织者，又能够表现为学生思之结

11、、疑之惑的开启协助者，还能够间关于困难和征询题的军师，具有随机应变的作用。关于小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于老师。老师对学生探究过程的调控至关重要。老师要适时穿针引线，为学生的下一步探究打下根底，遇到学生在探究过程中出现的突发性征询题，老师要随机应变，使学生的探究思想和行为持续进展。因而，随机应变还包括学生积极的一面。如学生忽然有新念头、新方法时，老师要尽量满足学生，并把学生的这种方法、念头引导到真实的探究轨道上来。遇到目前不能处理的征询题，老师既要引导学生为到达这一目的而努力，又要协助学生确定他们本人的目的并为之奋斗。老师还应针对学生在学习中碰到的各种征询题，及时进展个

12、别指导。又如上蜗牛一课时，有生提出“蜗牛的力气有多大？”的征询题，这是一个兴趣性与挑战性并存的好征询题。但是在动物将欲进入冬眠期的十月，到哪里找蜗牛？我感到为难，学生又是如此期待，我不能把他们的如火般的热情无情浇灭！我随机抛出两条方案：一是一旦有人得到蜗牛，随时随地展开探究；二是把明年五月份的一天确定为“蜗牛探究日”。就如此，学生纷纷表示赞成，而且探究热情丝毫未减。六、开放探究的全过程科学新课标指出：“老师必须以开放的观念和心态，为他们营建一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。”实践证明，开放性教学更容易使学生融入探究，提供展示才能的舞台。探究性教学的开放性应该是全方面的，包括征询题的提出，材料的选择，过程的经历。老师在引导时，不拘格于一种教学思路、教学方式和教学渠道，认清通向科学的殿堂不是只有一条路，也不是只有一种方法。在小学阶段，只要让学生能构成一定科学素养，确实是有意义，有价值的。总之，老师的引导要遵照开放，但不脱离实事求是；强调素养，但又不违犯科学规律。