小学科学学科让学生自主探究科学.doc

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1、小学科学论文之让学生自主探究科学 一、 通过自主探求，让学生真正成了学习的主人自行探求的实现，完全取决于老师在课堂教学中的作用。卢梭说过：多给小孩真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让小孩本人动手，少让别人替他们做事。如此才使学生在课堂上获取真正的解放。因而学生通过自行探求，使他们真正享遭到了学习主人的权力。1、学生成了课堂中的主体在教学中，老师由于只扮演的是一个学习矛盾的挑起者、征询题情景的制造者、探究活动的促进者，良好气氛的制造者、课堂方向的调控者，因而学生在学习过程中没有了学习干涉，同时也消除了学生在课堂上时时依赖老师的念头，从而使他们真正成了课堂上的主人。比方我在教三年级科学上册我看

2、到了什么的时候，我只组织他们到校园里去观察树，没有其他的干涉，但学生们观察树的时候，确实特别像科学家。他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，碰到新觉察时，几个人或是七嘴八舌，或是惊奇，或是惊喜，想干什么就做什么。老师如今只是一个旁观者。但是我觉得学生们正是由于没有了老师的干涉，他们才真正成了学习的主人。从而有效地培养他们不时时依赖老师，而主动去寻求知识的学习适应。2、激发学习兴趣正是由于老师在学生自由探究过程中，只充当环境的创设者。使学生的学习少了一份干扰，学生的学习感到没有负担。自然对学习产生了浓重的兴趣。比方我在教四年级科学中磁铁的磁性这一课时，我只分给同学们几块磁铁、铁、塑料、铜等材料

3、，交代我们这节课研究磁铁的磁性。学生们可来劲了。特别是男小孩们，由于早已玩过，因而玩磁铁的动作远远超出了我的计划范围。在教室里任何东西都是他们选择的目的，他们欢乐极了。教我看到了什么也同样，学生们有的竟爬到树上去。（尽管不对，但这为之后开展讨论提供了真实的材料）看学生们这高的兴致，我确实不想做应有的“干涉”。3、学生的自决心加强以往学生在学习中表现一种学习上的害怕。究其缘故，是由于老师对学生发表的意见多进展评判的结果。也确实是对学生的探求进展了干涉，束缚了他们思想的同时，也大大减弱了他们的学习自决心。放开让学生去探求，使本人成为学习的主人，能有效地提高学生的自决心。他们通过本人探求，尽管难免会

4、有不精确的结论，但它毕竟是本人的探求成果。有了本人的看法，他们因而而感到自傲。比方我在教四年级科学中的植物如何样生存这一课时，我偶尔觉察一位上课特别少发言的学生居然与同学为一个不同的看法争了起来。我看到她们因争论而发红的脸，不禁笑了。4、动手才能加强由于在自行探求中，老师没有了以往的全面指导，好多事情都由学生本人动手，自行探求。因而他们只能靠本人不停地动手，才能处理本人对事情产生的疑征询。比方磁铁的磁性，关于一些东西，能否被磁铁吸住，他们只有一个一个地去试。我在这课堂中，好几次看到几个学生先是猜想挂在墙壁上的不锈钢挂片是否被磁铁吸住，紧跟而上的是争论。最后他们站在椅子上去试了一下，终于本人处理

5、了。但是输的那位同学，仍然不服，硬着也要上去试几下，结果才死了心。还有在教室里的铝合金窗框和玻璃都没有被漏掉。我确实被他们这么小而那么需要本人动手去探求知识的情景所感动。这在我往常教自然、常识课时所不可能碰到的。二、通过主动探究，提高了学生们认识事物的才能爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐步认识和掌握客观规律。在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，因而学生们有了探求的时间和探求的自由。从而为他们认识事物，揭开自然奇妙，打开科学之门提供了便利。尽管学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，

6、但是我们的学生们却觉得十分惊奇，特别了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进展探求认识的一种刺激。如在教我看到了什么这一课时，我征询：“校园里的树有什么不同？”同学们争先恐后地答复，“有的树上有花，有的没有花。”“有的树上花是红的，有的是白的。”“有的花大，有的花小。”“有的树上有果子，有的树上没有果子。”“有的树上果子能吃，有的树上果子不能吃。”“有的树上的叶子大，有的树上的叶子小。”“有的树枝比拟粗，有的树枝比拟细。”“有的树干比拟硬，有的树干比拟软。”“有的树枝多，有的树枝少。”“有的树枝长，有的树枝短。”“有的树干外表比拟粗糙，有的树干外表比拟光滑。”“有的树皮厚，有的树皮薄”“有的爬

7、上去容易，有的特别难爬上去。”“有的树上有好多虫子，有的树上虫子特别少。”“有的把耳朵贴在树上能听到吱吱的声音，有的却不能”“有的”。学生们关于树的不同点，从上面树梢到下面树根，一下子说出80多种。仅仅关于树的叶子，同学们就说出了30多种。从叶子的大小、颜色、形状不断说到叶片上的花纹。我确实为三年级学生有如此认识事物的才能感到惊奇。这我才真正明白得兰本达说的话“在探究过程中，小孩是一个小科学家”的真正意思。同学们在自行探求知识的过程中，他们学得既主动又生动，有效地锻炼了学生们去认识客观事物的本领。三、通过自行探究，使学生们的创新认识加强由于在学生自行探求的教学中，老师把“指导”的侧重点放在感知

8、的环境中，为学生制造自行探究的学习气氛，提供了学生自行探求的空间，创设自由、民主、平等、和谐的创新环境。让学生在这个没有干涉的环境中产生好奇，这种好奇心又促使学生们不断地自行探求。如在教我看到了什么这一课中，学生觉察树上有洞，经讨论与树上有虫子挂上了勾，此后想如何不让虫子爬到树上去，最后又与园林工人们在树干下部涂刷石灰水联络起来。关于有的树叶枯黄，有的学生说冬天冷引起的，有的说缺少营养和水引起的。我教这一课时，正值冬季，尽管我明白学校里树叶枯黄主要是什么缘故，但是我并没有作出评判，而是顺着征询：“那么我们如何样让它们不枯黄、保持常绿呢？”学生们接着想了特别多具有制造性的答复。如“冬季给它多保暖

9、。”“给它多浇水，多施肥。”有的甚至想出了采纳大棚。也有的指出我们不要损坏它们。又如磁铁的两极一课，有的学生在用磁铁吸铁的挂片时，竟想出了用磁铁做棋盘，用铁做棋子的好主意；有的想出了用磁铁在水中捡铁；有的说用磁铁帮妈妈吸捡丢在地上的缝衣针；有的用磁铁搜集小型铁器四、通过自主探求，使学生养成严谨的科学态度科学（36年级）课程标准关于情感目的是如此定的：“明白科学已经能解释世界上许多奇妙，但还有许多领域等待我们去探究，科学不迷信权威。”科学是要觉察征询题和处理征询题，科学是不断修正往常的理论根底上前进的。科学课上一定要讲科学，要尊重客观事实，要按照科学本身的特点学习科学，不能迷信权威和盲目顺从。在

10、四年级科学上册植物如何样生存这一课中，我让同学们讨论探究海尔蒙的实验。教材中的实验材料也明确说明：“长成大柳树的物质显然不是从土壤中得到的”。讨论汇报时，钱懿澜同学说：“我们认为植物的生长与土壤无关，由于5年时间共少了0.1千克的土壤，太少了，可能这一点也是5年间里被一些小动物或风带走的呢！”。讨论答复固不出我所料，但是后面几组代表的讨论结果却让我特别的惊奇，使我不得不佩服这些同学。同学谢琦琦说：“有关，土壤能让水保持住，既不使植物被淹死，也不会使植物枯槁”。吴喜聪说：“我们认为与土壤有关，假设没有土壤的话，植物就会倒下”。更让我惊奇的是何嘉宇代表小组的汇报：“我们认为植物生长与土壤有关，只不

11、过它需要的量极少罢了。5年时间只要从土壤中获取0.1千克的物质就已经满足了它生长的需要。就像烧菜放味精一样，尽管按比例它放了一点点，但它的作用却是特别明显的。”这多么好的见解呀！这是自主探究的结果。假设老师把本人的理解进展一味的灌输，如何会解放同学们的思维。假设平时不鼓舞同学们发表个人的见解，他们又如何敢与权威“对抗”。不迷信科学，尊重事实，这不正是我们不断要培养的科学态度吗？而这种态度的养成离不开让学生自主去探求。由于让学生自主探求科学放开了学生的学习，使得学生的思维冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才表露出来，从认识世界最终走向改造世界。通过让学生自主去探求科学的实践，让学生真正享遭到了学习主人的权利，逐步提高了学生学习的积极性和认识事物的才能，也加强了学生的制造认识。使学生自行探求在科学教学中显示出无穷的魅力。