地理学科地理教学中合作式学习的反思.doc

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1、地理论文之地理教学中合作式学习的反思 合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究认识和合作精神，也有利于学生口语交际和处理征询题才能的开展。小组合作学习是以小组为根本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目的为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价按照的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正表达小组合作学习，其分组策略、征询题策略和评价策略等的正确施行是至关重要的。下面我将本人在地理教

2、学中对合作式学习方式的体验反思如下：一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：地理老师由于任教的班级数多，关于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的理解学生情况，因而，这时的分组可采取46位学生自由组合并选出组长的方式进展。由因而学生自愿情况下的自由组合，因而有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，特别可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习根底好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习根底薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必定造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分

3、，得到老师的表扬和鼓舞多，因而越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因而在运用根本式合作学习45周以后，应对学生重新进展分组，转为根本式分组，如此可保证各小组力量平衡，并使学生有时机同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。二、正确施行征询题策略是开展小组合作学习的关键：1、征询题要明确：小组合作学习讨论的征询题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、才能、情感的三维度目的入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。2、征询题要精选：老师设计的征询题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就

4、能处理的征询题。征询题过于简单，学生张口就会，看起来气氛爽朗，久而久之，学生容易构成思维惰性，不利于创新认识的培养。同时小组合作学习要经常进展，但并非每堂必要，要视教学目的和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因而一定要精选征询题，把具有开放性、探究性的征询题，或兴趣性、生活性的征询题，或热点性、规律性的征询题作为小组合作学习的载体。对过于简单的征询题能够采取讲授法或学生答复的方式进展。3、征询题要设计：惨白、直露、难度过高的征询题不可能激起学生的兴趣，因而在设计征询题时还要留意征询题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：老师情景导入 分层次展示征询题 学生独立考虑 小组交流讨论、记

5、录 小组汇报、补充 老师点评。在这一过程中，特别要留意：（1）、留给学生足够的独立考虑和交流讨论的时间。假设不留给学生足够的考虑时间，就立即宣布“下面开场小组合作学习”，如此学生还没来得及考虑征询题情境，更谈不上本人的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于方式，达不到合作学习的目的。因而，在小组合作学习前，老师一定要让学生有独立考虑的时间。征询题提出后，学生通过一段时间考虑，或出现考虑障碍，或出现答案不一，如今是开展小组合作学习的最好时机。不可征询题一抛出就小组合作。（2）、老师要巡导。留意发挥老师的主导作用，加强对合作学习的监控。老师要深化到学习小组中，参与学生的学习活动，对学

6、生在合作学习中出现的征询题进展指导，留意随时监控合作学习的进程和质量，协助学生掌握互相合作、交流的方法。（3）即便后面的教学任务无法完成，也要发挥老师的应变才能，来保证本次的小组合作学习获得实际的效果。三、有效施行评价策略是开展小组合作学习的保障：1、制定适宜的小组合作学习目的：小组合作学习的精华是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力到达个人目的，而且要协助同伴实现目的，通过互相协作，完成共同的学习任务。因而，采纳小组合作学习方式，要求老师以学习小组为单位制定学习目的，只有小组成员都完成了本身的学习任务，小组学习目的才算最终达成。2、建立鼓舞性评价机制，培养

7、小组成员的合作精神：研究结果说明，鼓舞性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键要素之一。在对小组合作学习的情况进展评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的方式、个人对集体学习的奉献等。老师要将鼓舞性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进展评价。3、正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假设处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，老师要首先做好学困

8、生的思想工作，鼓舞他们积极参与，大胆发言，勇于说出本人的意见，即便说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的欢乐；第三，要求他们认真细心肠听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，老师行间指导时，应重点指导学困生的学习，理解他们的学习思维情况，协助他们处理实际困难。4、评价和奖赏整体与个体相结合我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把施行小组合作学习的老师引向一个误区：老师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的开展。总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究认识和合作才能的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式，需要我们不断探究，努力研究，使这种学习方式更完好、更合理、更有效。