幼儿园教育学科浅析幼儿分享教育.doc

《幼儿园教育学科浅析幼儿分享教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科浅析幼儿分享教育.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园教育论文之浅析幼儿分享教育 分享是德育的一个重要组成部分，是道德涵养的外在表达，是幼儿社会性行为的重要组成部分，在以自我为中心的独生子女居多的当今社会，幼儿特别“自私”，不愿与人分享，需要通过日常的生活循而渐进的去感染小孩学会分享，让幼儿充分的体验分享所带来的欢乐，学会分享方式，自愿与别人分享。分享有利于幼儿的社会性开展，为以后的社会交往奠定根底，可见从小对幼儿分享教育的重要性。本论文以三个方面进展展开：1、幼儿分享教育现状 2、现状缘故分析3、处理方法一、幼儿分享现状分析分享是社会交往的一种重要方式，分享是资源的共同享用，当主动与别人分享，并能够实在做到，则能够获得别人的信任，为以后交

2、往奠定根底。在幼儿成长中，分享具有重要意义，分享能够协助幼儿得到玩伴的信任，在与玩伴的游玩过程中，能够促进幼儿语言表达和交流才能，同时也能够帮主要幼儿寻找与别人相处的方式方法，分享行为较为突出的幼儿，能较好的处理交往所遇到的征询题，能够积极的协助别人，分享为幼儿的社会交往奠定了根底。当今社会“小公主”、“小皇帝”的现象在家庭中普遍存在，由于如今多数家庭都是独生子女，集全家宠爱于一身，他们总是尽量满足小孩的各种要求，过度的爱与娇惯放纵使小孩构成了“以自我为中心”认识，养成了我行我素的坏适应，做事总是先考虑本人的感受，适应于本人独享，无视别人的存在和需要，具有强烈的独占倾向。家里的“小公主”、“小

3、皇帝”在幼儿园却是一个“乖宝宝”，在幼儿园积极向上的气氛中，幼儿会有特别多小伙伴，时刻都有比拟和竞争的时机，好强的小孩，天生就有一种自我表现的欲望，时刻想成为老师表扬的对象。而在家里，由于缺少了比拟的对象，加上隔代长辈的溺爱，小孩容易变回“小皇帝”、“小公主”。幼儿园中老师要求幼儿和小朋友一起分享玩具，但一些家长却教孩幼儿在幼儿园里任意拿取玩具、独占玩具，或对掉在地上的书本、流水的龙头等情况熟视无睹，在家更是放任小孩为所欲为。这些家庭教育与幼儿园教育不一致的现象，在部分程度上有可能减弱甚至抵消了老师在幼儿行为适应培养上所做的努力，甚至由于缺少沟通等缘故，二者间还可能存在着某些抵触，幼儿园教育效

4、果起不到应有的积极作用自然大打折扣。二、现状缘故分析1 、隔代教育。隔代教育存在于多数家庭中，这种教育方式 容易构成溺爱。多数祖辈家长常有一种因本人年轻时生活和工作条件所限没有给予子女特别好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的方法。这种方法往往导致产生 “ 隔代惯 ” 的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就小孩，容易造成小孩任性、依赖性强和生活自理才能低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱小孩而 “ 护短 ” ，致使小孩的弱点长期得不到矫正。2 、幼儿园中一些老师迫于维持生活保住工作、投合幼儿家长、防止和家长争吵，对幼儿娇惯、宠让，关于小孩霸道、任性的行为视而不见，这在无形中助长了幼儿以自我为中心

5、的认识，为幼儿的霸道、任性、自私的坏脾气奠定根底。但是这类老师病并非全部，特别多老师在爱小孩的同时，照旧对小孩有严格的要求，对每一个幼儿都一视同仁，严格要求每一位幼儿。但是 幼儿 的分享观念没有构成， 对分享无法全面理解，缺乏分享技能，需要家长的配合。 然而家长往往较为疼爱本人的小孩，视小孩为“小公主”，在家里，家长不能以幼儿园的纪律要求来约束小孩，造成小孩幼儿园与家庭中的表现大不一样的后果。3 、 家长方面由于如今的小孩大多是独生子女，导致父母会特别溺爱小孩，对小孩的要求不够严格。家里的爸爸妈妈或者是爷爷奶奶、外公外婆对宝宝过分迁就，就算宝宝犯了错误也舍不得批判。有的家长甚至认为幼儿的不是在

6、犯错误，而是长大变聪明的另一种表现方式。对小孩过于保护，什么事情都包办代。爸爸妈妈们总觉得小孩还小，什么事情都要帮着小孩做，小孩的自主性和独立性完全得不到锻炼。久而久之就构成了什么事都让父母协助的适应。经常无视家庭与幼儿园教育的一致性。在幼儿园里老师通常会要求幼儿“本人的事情要本人做”，而在家里爸爸妈妈却不如此教育，什么事情都抢着做，无形中抵消了幼儿在幼儿园中所遭到的教育，养成 养尊处优的坏适应 。三、处理方法1 、明白得分享意义，认识分享的必要要培养幼儿的分享行为，首先要让幼儿明白得分享行为的意义，按照幼儿期思维详细形象的特点，用讲故事的方式，启发小孩明白道理，让幼儿认识到，要做好一件事情，

7、必须大家共同使用一件物品，共同活动，要让幼儿明白幼儿园中的物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。要让幼儿进展分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。而要克服这一点，并非言语说教就能够做到的，社会领域的教育本来就具有潜移默化的特点，幼儿社会性尤其是分享行为的培养应浸透在多种活动和一日活动的各个环节之中。2 、稳定、强化幼儿的分享行为幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进展，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键要素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是能够通过强化而得到有效稳定的。能够对幼儿正确的分享行为施行言语的正强化，当幼儿与别人分享，则会得到老师

8、家长表扬和鼓舞的话语，他们会逐步开展起一种相应的内在的自我奖励倾向，同时也可对幼儿正确分享行为施行非语言的正强化，如老师、家长运器具有意味意义的符号如五角星、小红花等来提高幼儿应该反响的发生概率的方法。但是在幼儿教育中，行为强化手诸多，强化物多种多样，运用强化时应手段多样、对象详细、时间间隔适度，幼儿本人选择的是最好的强化物，老师家长应及时理解适宜幼儿得强化物和清华手段。可见，在幼儿教育中，成人要留意对幼儿表现出的分享行为进展强化。3 、争取家长配合，构成教育合力家庭教养方式对幼儿情感的阻碍是不容无视。我们把改良家教方式放在首位争取家长配合，构成教育合力，共同培养教育。父母是幼儿的第一任老师，

9、父母的言行举止对小孩质量、适应的构成有着深远的阻碍。家庭和幼儿园的教育同步，获得一致，将会使幼儿园教育产惹事半功倍的效果。幼儿园要向家长宣传“幼儿合作与分享质量养成”的重要性，利用幼儿园的信息平台向家长进展相关知识的介绍，如“如何使小孩学会分享”、“协助小孩学会合作”。通过家长接送小孩的时间和家长直面交流、个别接触，使家园教育更有针对性、及时性。家长能够在日常生活中培养幼儿的分享行为，能够随机或有认识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐步构成分享认识和分享行为。平时，小孩会本人发地出现一些分享或回绝分享的行为，我们要擅长捕捉时机，及时展开交流，以加深幼儿的情感

10、体验，同时要支持小孩的分享行为，给小孩提供分享的时机。4 、树立幼儿学习典范，营建分享气氛优秀典范典范具有鼓舞和导向的作用，会在幼儿心中产生特别高的威信。幼儿正处于模拟期，家长、老师的一言一行都会是幼儿模拟的对象。因此，家长、老师一定要为幼儿做好行为、语言示范。幼儿在家庭中居于核心肠位，尤其是隔代抚养的小孩，被溺爱的程度更高，好玩的、好吃的只给小孩一个人，无视了幼儿社会性的开展。老师、家长一定要端正幼儿教育的思想，立足于幼儿的社会性开展，并站在小孩的角度去考虑，去行动。幼儿生活经历少，对好坏没有界定，协助幼儿选择学习的典范，要留意选择符合幼儿年龄心理特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的典

11、范，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。要求幼儿把看到的典范转化成实际行动，幼儿学典范有一个由被动到主动、由模拟到制造的过程，这个过程需要老师、家长的积极引导。5 、引导幼儿体验分享欢乐对心理开展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，分享关于他们不是一件简单的事情。家庭的养育环境和社会要素，导致部分幼儿分享认识不强，分享行为缺乏。事实上，幼儿的分享行为是在逐步“去自我中心”的过程中构成的。一个人假设能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么能够说真正具有了分享行为。假设一个人仅仅把分享当成换取别人报答或取悦别人的手段，那么这种分享便是一种“虚伪分享”，我们要培养的是小孩发自内心的自愿分享，而这种分享必须从丰富小孩的情感体验入手。即让小孩从别人角度出发体验别人情绪、情感，学会理解，学会分享。