小学科学学科培养学生“敢问、想问、善问”的科学素养.doc

《小学科学学科培养学生“敢问、想问、善问”的科学素养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学学科培养学生“敢问、想问、善问”的科学素养.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学论文之培养学生“敢征询、想征询、善征询”的科学素养 萧山区临浦镇第一小学 祝育江在小学科学教学中，觉察、提出征询题、处理征询题是探究活动的首要环节，更是学生科学素养构成的一项重要指标。擅长觉察征询题和提出征询题，是学生主动探究和掌握新知识的开场和动力，也是科学地处理征询题的前提。但是，在教学中我们觉察并非所有的小学生都敢征询、想征询、善征询。假设学生在学习科学知识过程中，不敢征询、不想征询、不善征询，那么要落实“探究为核心”的课程根本理念，就缺少了一根线索，缺少了一个平台，也就更谈不上培养学生科学素养了。为此，本文在课堂中经常采纳并颇有成效的方法总结如下。一、气氛和谐让学生“敢征询”科

2、学（36年级）课程标准的根本理念中指出：“要为每个学生提供公平学习科学的时机和有效的指导。”心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在教学中，老师不但要放下架子，把本人置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言；还要装“无知” ，让学生觉得老师也有所“不知” ，从而获得自信。如此学生的征询题认识才有可能被引导、强化，这是学生征询题认识深化的第一阶段。进而获得各种“奇思异想”，并由此绽放异彩。如光和影一课的教学，分组实验后，一位小朋友站起来提出：“老师，我觉察课文写错了。”同学们，刷地一下把目光转向了这位同学。我好奇地征询道：“你

3、说说错在哪里？” 他撅着小嘴，皱着眉头说：“老师，我发如今光的照射下，物体没有影子的。”同学们都笑了。我眼睛一亮：哦，这是多么好的觉察，多么美的“错误”，闪耀着小孩们智慧的火花。因此就这一征询题，我请这位学生上讲台做演示实验，并给他当助手。“啊！果然是？”同学们惊奇了。然后，全班各小组按照这位同学的实验，再进展验证。一会儿，大家都成功了。这是什么缘故？同学们七嘴八舌地进展谈论，最后达成共识：“许多盏亮度一样的灯同时照射，使影子处是亮堂的。” “这位同学了不起。”在老师赞许中，同学们投向他仰慕的目光。“那么按照这个原理能够制造什么灯呢？”我接着征询。“做无影灯。” 仍然那位同学答复着。“你在哪里

4、见过？” 我追征询。“我没有见过，听爸爸说他做手术时要用的。他不让我进去看。”学生委屈地答复。“噢！手术用的无影灯是按照上述原理制成。”同学们恍然大悟。在许多手电筒灯光照射下物体的影子没有了，但它给我们带来了五彩绚丽的想象。如此长期的潜移默化，一定能够使学生的思维爽朗起来，“敢征询”的气氛浓重起来。二、情景创设让学生“想征询”科学（36年级）课程标准指出：“在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。”从敢征询进而开展为想征询，这是学生征询题认识深化的第二阶段。由此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要想方设法去制造各种不同的、能激发学生学习兴趣的征询题情境，让学生因趣生奇、

5、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去处理征询题。在教学昼夜交替现象时，学生初步感知课文内容后，分组用“乒乓球和手电筒”做模仿实验，得出了（1）地球不动，太阳围着地球转；（2）太阳不动，地球围着太阳转；（3）地球自转，太阳不动；（4）地球围着太阳转，同时地球自转等情况时都能出现昼夜交替现象的结论。这时学生各抒己见，到底哪一种现象是反映客观事实？是正确的呢？如今，我播放课件。当地球与太阳不停地运动的画面伴随着消沉的乐声和亲切的讲解出现时，一下子拉近学生与宇宙的间隔，有了对话和情感的交流，有了身临其境的体验：A地球不动，太阳围着地球转。出现一个白天，一个黑夜需要1074个小时。B太阳不动，地球围着太阳

6、转。出现一个白天，一个黑夜需要一年。C地球自转，太阳不动。出现白天和黑夜时间一样长。D地球围着太阳转，同时地球自转讲解到这里，忽然停了下来，留下了一个征询题：同学们你想一想哪一种现象与我们现实生活一样的呢？课件中生动形象的画面抛出的征询题，给学生创设了一个不想不征询情境，激起了学生质疑的灵感。学生带着疑征询：“哪一种现象最能反映现实呢？”再读课文，终于在课本的“材料库”中找到了答案，提出的征询题迎刃而解。生动有趣的生活征询题也是能够让学生从多角度考虑征询题，从而激发学生质疑的兴趣。同样也是启迪学生思维的有效途径。例如，在教学中，学完了科学四年级下册“食物”单元中一天的食物、我们的身体从食物中获

7、得什么、吃什么和还吃什么这三课后，我让学生从这三课中学到的知识订一个计划：按照本人如今的身表达状，如何样改变饮食适应，使本人更健康地成长。然后，在小组里讨论： “我的计划可行吗？”的征询题。这下“胖的” 、“瘦的” 、“矮的” 、“高的”都不但订出了实在可行的计划，还互相讨教“胖变瘦”、“瘦变胖”、“矮长高”的看法和经历。由于每个学生都有实际的生活经历，使得整堂课的讨论气氛特别热烈。又如，上完了科学五年级下册“热”这个单元的液体的热胀冷缩、空气的热胀冷缩、金属的热胀冷缩三篇课文后给学生留下一个课外实验：我能热胀冷缩吗？为什么？如今，会产生一石激起千层浪，学生兴趣盎然。这些研究课题学生不但看得见

8、、摸得着，而且还能亲身感受得到。如此，老师在教学中注重把教材的知识小单元和学生本人的成长和生活结合起来。既符合儿童的年龄特征和经历背景，又拉近了教材和学生的间隔，更重要的是激起了学生“想征询”的欲望。三、细节关注让学生“善征询”“态度决定一切，细节决定成败。” 这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性。注重教学细节这不但是精细化治理时代对老师的教学要求，更是在以“探究为核心”的小学科学教学中，挖掘真理的唯一途径。也是学生征询题认识深化的第三阶段。如，四年级下册生的食物和熟的食物，教材安排学生动手实践，亲身经历用火烧食物的过程。做过这个实验的老师都会感遭到使用酒精灯“在外焰上加热”的要求，在

9、实验前不管老师反复地强调，学生也所谓的听明白了。但是，学生一动手做实验就事违心愿。为什么？是学生急于看到本人烧好的食物呢？仍然其它缘故。我征询了学生，他们的答复是：“反正在火中烧了，还会不熟吗？”如此的答复令我吃惊。后来，我改良指导方法：拿了一根火柴梗征询学生，它放在酒精灯的火焰上烧，能烧坏吗？同学们听了笑着说：“老师你开什么玩笑？”我一本正经地说：“我能让它不烧坏。”这时，全班同学用不明白的眼神盯着我的实验。一会儿，从火焰中拿出完好的火柴梗。学生们惊呆了。一位学生立即站起来说：“老师，你的火柴梗是假的。”“好！ 你从火柴盒里挑一根给老师。”我答复着。当我拿着学生递给我的火柴梗做实验时，大家的

10、眼睛瞪得更大了，生怕老师作假。我又成功了，在一片惊叹中，同学们争先恐后地征询我，这是为什么？这时，确实到了“不愤不启，不悱不发”的时候了。再让学生也来实验一下，“噢！酒精灯火焰的外焰与内焰有这么大的区别。”学生恍然大悟。这真是水到渠成。科学（36年级）课程标准：“将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，协助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”在日常生活中一些生活细节，我们往往会熟视无睹，但它蕴藏着许多科学道理。每个知识单元完毕后，我会布置一个课外观察作业。要求学生在日常生活中，见到一种自然现象，探究其产生的缘故是什么？多征询几个“为什么”，观察现象时，多想想与我们学的知识

11、有什么联络。例如，学了科学五年级下册“沉和浮”这个单元后，一个学生把在家看到的现象提了出来：“我看到父亲喝啤酒时，在杯中放上几粒杨梅。这几粒杨梅在啤酒杯中一会儿上浮，一会儿下沉。这是为什么？” 我首先表扬这位同学，能结合所学是知识留意日常生活中的征询题，然后，我要求学生进一步观察细节。1、杨梅的外表是粗糙，仍然光滑？2、啤酒杯中的杨梅身上多了些什么？第二天，学生回来告诉我：“杨梅外表是粗糙。酒杯中的杨梅身上多了些气泡。”我说：“确实是这些气泡能使杨梅一会儿上浮，一会儿下沉。”学生特别快又会发征询：“这又是为什么呢？”我指导他去网上查材料。第三天他告诉我：从网上查得，啤酒、香槟酒、可乐等清凉饮料

12、，都是二氧化碳的过饱和溶液。在不密封的条件下，二氧化碳也会渐渐别离而散逸到空气中去。当一粒杨梅放入啤酒中，二氧化碳气泡会立即粘在杨梅上，这时杨梅的浮力增加就渐渐浮起来。当浮到杯口时二氧化碳也会渐渐别离而散逸到空气中去，这时杨梅失去了浮力又渐渐下沉。沉下去的杨梅又粘上二氧化碳气泡，又浮起来了；浮起来的杨梅到了杯口，二氧化碳又会渐渐别离而散逸到空气中去，杨梅失去了浮力又渐渐下沉。就如此反复地增加浮力，减少浮力，杨梅就一会儿上浮，一会儿下沉。而且进一步理解到在啤酒、香槟酒、可乐等清凉饮料中放入越是粗糙的物体，粘上的二氧化碳气泡会越多。这种在课堂实验中、在日常生活中，引导学生去关注细节、研究细节，不仅处理了学生一连串的“为什么”，更重要的是既加深了学生对所学知识的理解，同时又启发了学生如何“善征询”，如何去观察，如何去考虑，如何去处理征询题。学会生存教育世界的今天和明天中有如此一段话：“老师的职责如今已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓舞考虑；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位参谋，一位交换意见的参加者，一位协助觉察矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”让我们每一位科学老师从日常教学中做起，注重对学生质疑才能的培养，让学生 “敢征询”、“想征询”、“善征询”，逐步培养学生征询题认识，使其养成多思善征询的适应，从而提高学生的科学素养。