幼儿园教育学科如何在数学活动中发展幼儿的语言表达能力.doc

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1、幼儿园教育论文之如何在数学活动中开展幼儿的语言表达才能 上海松江西林幼儿园现代社会的进步与开展，不断对人的素养提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和处理数学征询题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲身动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经历、知识、技能以及促进思维的开展。在操作活动中语言起着不可无视的作用。语言与思维有着亲切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与构成思维，没有语言，思维无法进展，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维才能的开展和语言才能的开展是同

2、步进展的， 幼儿掌握语言的过程也确实是思维开展的过程，而思维的开展又促进语言构思才能、逻辑性和语言表达才能的开展。幼儿园的数活动，对人的智力开展有着极其重要的意义。但不断以来，它给人的感受是比拟单调的、抽象的。在教学活动中也经常是老师传达、幼儿接收的方式，真正小孩理解、明白得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多小孩又不知是如何回事。在倾听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在通过本人实践以后，我觉察：在数活动的正式和非正式活动中，我们的小孩在与环境的互相作用中，缺少语言这个桥梁。由于他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经历积累上的困难和在语言表达才能上的不完好性。在学前教育机构中

3、进展的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿开展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了 幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐步转入按部就班的，有老师指导的、同伴互相交流的、有目的有认识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的打好理性思维的根底，使数教育成为幼儿素养启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的开展。按照皮亚杰所提示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从老师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经历。因而，我们通过正式与非正式的方

4、式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中开展幼儿的语言表达才能。一、在非正式的数活动中开展幼儿的语言表达才能幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进展的学数活动。老师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进展活动。在学前教育纲要中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而开展起来的，单靠老师直截了当的“教”是难以掌握的。老师应充分利用各种时机，引导幼儿积极运用语言进展交往”。而数的非正式活动正是通过一个比拟宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进展学习、交往的过程。1、 宽松、自由的环境，让幼儿敢说

5、。许多刚入园的小孩都较害怕，羞于在众人面前表现，对四周的人和事都感到生疏，情绪不稳定、缺乏平安感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人喃喃自语，这时老师应擅长觉察，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与开展的根本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它表达了老师与幼儿关系上的平等，表达了老师对幼儿人格的尊重，如此才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个小孩如此一个空间。在非正式的活动中，每个小孩都能够寻找到一个属于本人的空间，在如此一个宽松、自由的空间里，小孩们能够大胆地说出本人想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的小孩。每次他拿了材

6、料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地按照材料的意思完成操作，有时他也会本人轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓舞他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。由于非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他渐渐地会主动地跟我说。因而，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我觉察原来他并不是个不爱说话的小孩，只是不断以来不敢说。2、 丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是老师按照小孩的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制造并投放的，带有一定的暗示作用。

7、幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在详细事物与详细动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开场反复找盖子盖在瓶子上，逐一盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在本人前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”3、 反复、屡次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达才能的提高需要在日常生活中屡次的经历的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进展23次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个小孩又都会有屡次选择、操作材料的时机，多一次操作的时机，就多一次练习说的时机。如幼儿在学习“数的构成”

8、的过程中，按照幼儿经历积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到12次构成的材料，三次活动下来，每个小孩有36次的操作时机，那么就有36次的练习说话的时机。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的时机，这对幼儿语言表达才能的提高是相当有效的。二、在正式的数活动中培养幼儿的语言表达才能幼儿数教育的正式活动是指老师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进展，能够是小组的，也能够是全班集体进展。在幼儿园中，同伴之间的交流是开展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不遭到任何的限制，气氛更为轻松。一些语言开展得比拟好的幼儿还将在

9、其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越爱好模拟，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模拟或纠正同伴的错误，老师可借现在机倾听幼儿、引导幼儿运用正确、标准的语言进展表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的适应。1、 主题、生活的经历，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经历是幼儿语言表达的源泉与根底，只有具备了丰富的生活经历与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的屡次操作的经历和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让小孩们按照物体的一个特征作确信与否认的分类时，小孩们都特别愿意说

10、出本人分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，小孩们对动物的特征、生活习性等都有了一定的理解和掌握，因而，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，小孩们就会特别乐意去说。 2、 简单、标准的语言，让幼儿学说。正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经历根底上的同伴间的交流，老师指导下的整理、记录、归纳、总结，并构成概念。而语句不完好，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是特别抽象的知识，如何让幼儿将详细的经历提升到抽象的数概念，需要老师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式

11、活动中，“水果店里的水果是如何样摆放的？”引导小孩考虑后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果确实是几个苹果？”老师运用填空式的句式让幼儿学说。让才能强一些，语言表达较完好的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？如何样才能说的短些呢？”因而，就有小孩说：“2添上1确实是3”，让小孩明白要说的更短些、更精练些。幼儿在老师语言的暗示下，在模拟的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。3、 自然、构成的适应，让幼儿会说。语言才能的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的互相作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的互相交流、学习能够促进幼儿语言的开展。幼儿在交往中会调动已有经历，运用语言技巧去处理生活中的实际征询题，使幼儿会说。因而在正式的数活动中，我们会按照幼儿的年龄特点经常进展一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进展讨论、协商，需要幼儿在交往过程中按照同伴的态度和行为，调整本人的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的适应，实在提高幼儿的语言表达才能。