数学学科儿童化、生活化的数学课堂.doc

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1、数学论文之儿童化、生活化的数学课堂 天成实验学校：唐美兰新课标要求“学数学，用数学”。在教学中，我们要用学生已有的生活经历作为支撑，来协助学生实现数学思维上的跨越。但是，我们有时为了认知上的需要，而使教学与生活远离，学生掌握了大量的无活力的知识。新的教学大纲指出，我们的教学要关注学生的学习兴趣，要讲“活、新”将学生的生活与课程内容结合起来，进入宽阔的生活世界，还学生一片新的学习天地。一、儿童化的课堂教学儿童的生活与成人的生活是不同的，儿童的世界是丰富多彩，充满想象的，游戏、故事、童话等都是他们生活中不可缺少的重要部分。老师要遵照小孩们的特点，研究他们的爱好，在充分理解小孩的前提下，才有可能教好

2、他们。假设我们在教学中遇到困难，激发不起小孩的兴趣，我们能够蹲下来看小孩，利用小孩们生活中喜爱的内容来充分调动小孩们的学习兴趣，沟通老师和学生之间的间隔，大大提高学习效率。案例1：在讲“分香蕉”一课，当讲到“有12根香蕉，每4根装1盘，需要几个盘子？”这一环节时，即便我一再进展引导，甚至教给他们解题方法，但学生仍感到力不从心，学生觉得特别单调，特别没有兴趣，搞得我和学生都闷闷不乐。我真是急在内心，但我立即调整好本人的心态，想：要想调动学生学习的兴趣和积极性，得让知识活起来，让学生跟知识一起活起来。因而，我立即想到一个方法：学生在学校最喜爱吃香蕉了，我就在黑板上边画边说：“丁毅你分到2根，黄焯言

3、你分到两根，”，当我念到班上同学的名字时，学生一下就兴奋起来，都积极的举手说：“我也要分2根，我也要”，都希望老师能够点到他的名字，刚刚那种沉闷、单调的课堂气氛立即爽朗起来，学生认为特别难接决的数学征询题也特别快得到理处理。案例2：识别方向是学生学习的难点，是学生特别难打破的难点，学生学起来觉得特别困难，因而，我会经常设计一些故事和活动来调动他们的积极性，让他们轻松欢乐的度过这一关。如：在学习东南西北的时候，部分学生认为特别难学，因而失去了兴趣，放弃了学习的时机，为了他们明白学习东南西北的必要性，我为他们讲了一个动听的故事小鼠一家亲。也为他们设计了全班起立听老师指挥转方向，按指定的方向走几步，

4、学生特别感兴趣，学起来也就轻松了特别多。二、生活化的课堂教学。数学生于生活，效劳于生活，学生的生活是相当丰富多彩的，假设不去引导，学生会视假设无物。假设老师擅长去引导，在授课时能随时拈来生活中的事例，那学生也能够联络生活去觉察数学征询题。案例1：在北师大版数学教材，二年级上册的数学课本80页3题，是如此一个数学游戏，每人预备19的数字卡片，同时出卡。谁先将两数的积正确答出，谁就为胜方。游戏特别有趣，但是学生没有预备卡片，我预备用下一节课来带这学生预备卡片和玩游戏，但是学生特别想立即就玩这个游戏，为了满足学生的欲望，我临时想到了一个方法（直截了当用手指来做这个游戏）来满足小孩们，我立即叫一个学生

5、上讲台和我进展示范，再示范的过程中，示范的学生特别欢乐、特别感兴趣，其他学生也表现得特别积极。在学生都明白了游戏规则后，我立即放手让学生本人去游戏（同桌之间进展游戏），整个游戏特别顺利，学生特别欢乐、喜爱。直到后来，在课间休息时，同学们都在玩手指的口决游戏，这一数学游戏居然流行起来。苏霍姆林斯基曾说过，能够教得学生借助已经积累的东西不断地获取知识这是高度的教学技巧之所在。培养学生的学习适应，使学生能够活学活用知识，教材才能确实活起来。传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性，无视了现实性与应用性，使应用题远离了学生的生活，断开了数学与生活的亲切联络，使我们的学生对应用题的学习望而却步。因而在教学

6、中，我们能够将教学行为和学生的日常行为联络起来，从日常生活中寻找原型经历，再以有趣，爽朗的组织方式来激活这些“原型”拉近生活与数学的联络，襁现生活与数学的“超链结”，从而实现“跳出数学教数学”的教学理念。案列2：我们在学完乘除法以后，学校组织学生去广东科学中心参观，在出发前，我专门叮嘱小孩们要擅长用观察的目光觉察生活中的数学，第二天的数学课堂真是精彩：刚上课，我就让学生说一说有哪些好玩的？学生的话匣打开了，你说我说，说得好欢乐，仿佛又回到了昨天，我一看他们的欢乐劲，决定满足他们的欲望，因而我说：“你们还有许多好玩的要说，告诉你们小组成员吧。”学生开场小组交流，他们说得多带劲啊。再交流之后我再追

7、征询了一句：你们能否从这些好玩的活动中觉察数学征询题？接下来一个个的数学征询题呈如今我的面前：生1：我们班共有28人，其中有13人跟着唐老师，请征询有多少人跟着向老师？生2：我们坐的车内二（1）班有30人，二（6）班有13人，车内一共有多少人？生3：班上有28人，每4人分一组去玩，能够分成几组？生4：在踩方格游戏中，每次能够玩7人，我们班28人分几次能够玩完？生5：在玩倒挂秋千时，28人分7次玩完，请征询每次能够玩几个小朋友？小孩们越说越兴奋，越说越想说，一堂课特别快就完毕了，还有许多小朋友想说，最后我把他们还想说的作为家庭作业布置给他们，让他们在今晚的晚修中写下来，第二天，当我看到他们上交的

8、作业后，特别惊奇，每个学生都写了十个左右的数学征询题。如：1、我们班28人平均分成2组去玩镜子迷宫，每组有多少人？2、一瓶水要2元，买8瓶水一共要几元？3、一辆车有四个车轮，二年级开了6辆车有多少个车轮？4、我们班有28人，二（7）班有29人，两个班一共有多少人？5、两个班一个导游，6个班有几个导游？6、视频桌上，一方有2个，4方有几个？7、二（5）班23人，二（1）班30人，二（5）班比二（1）班少多少人？看到小孩们提出这么多有趣的数学征询题，我感慨万千，我们的学生已经深深明白得数学来源于生活，数学就在我们四周的道理，已经会用一双小眼睛去洞察奇异的数学世界，觉察四周的数学征询题。也让我深化的

9、体会到：假设数学割断了与现实生活之间的联络，把单调、抽象的内容作为课程内容，小孩们的参与只能是被动的，他们特别难发挥主动性和制造性，对学习数学的兴趣和爱好也就成了空谈。因而我们要处处着眼与数学与现实生活之间的亲切联络，从课堂教学入手，联络生活实际讲数学，把生活经历数学化，把数学征询题生活化。这就要求我们老师本人有数学的视角，并能擅长利用一切可能的时机，引导学生观察四周的世界、觉察征询题、提出征询题，如此学生才能产生乐学、好学的动力。三、课堂后的数学日记。数学日记是学生丰富多彩的生活与数学之间的一座桥梁。使学生所学知识能够融会贯穿灵敏运用。刚开场，搭建桥梁时，老师要得法，给予学生恰当的指导、鼓舞

10、，哪怕学生确实是一句带有数学知识的话，哪怕是以图画的方式来写他的数学日记，都要给予表扬和鼓舞，如此学生才会喜爱上它，就像喜爱本人的毛毛狗一样。我们班的部分小孩如今已经爱上了数学日记，我一走进教室，总有几个学生递给我他写的数学日记，希望得到老师的评价。他们所写的数学日记里有漂亮的鸟，可爱的鱼等等，充满了生活的滋味，衣、食、住、行样样都有。学生们都以本人喜爱的方式表达着本人的觉察，数学日记已如他们画画一样随手就来，我想是由于数学真正的走进了他们的生活了吧。精心设计教学，激发学生的学习兴趣，加强学生对生活的关注和体验，从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学儿童化、生活化，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，在生活中应用、验证，深化所学知识，从而真正认识学习的意义和价值，让我们的学生真正的进入学习的天地。