数学学科口算能力的训练不容忽视.doc

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1、数学论文之口算才能的训练不容无视 新课程标准指出：“义务教育阶段应突出表达数学的根底性和开展性。”作为口算才能来说，它是学习数学的根底，而且口算才能的高低，对学生根本的运算才能有着极其重要的阻碍；口算才能的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维才能；有助于培养学生的快速反响才能；有助于学生创新认识的增养。如何进展口算才能训练是值得讨论和研究的严峻课题。一、口算才能是数学根本运算的根底学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开场的，20以内数的学习和口算才能的培养，是根本运算的关键时期，不管是今后的加、减、乘、除，仍然开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个根底。

2、“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍。”学生的笔算离不开口算做根底，口算才能的高低也阻碍着学生的计算才能。因而，学生的口算才能，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其缘故也主要取决于口算的纯熟程度。二、口算才能的训练，有助于培养学生敏锐的观察力在学习进位加法和退位减法后，进展100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中构成思维定势，并迅速做出推断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过

3、程，口算的训练，是有效地培养学生的观察才能、分析才能、识记才能和再现才能的重要措施。三、口算才能的训练，有助于培养学生的综合思维才能“智力是个体先天禀赋和后天环境互相作用的结果。”智力的核心是思维才能，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对详细实物的感知构成数的认识，也确实是构成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即便不出现实物，头脑中也能构成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进展一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，仍然进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过

4、程，人与人之间的差异就特别大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的推断速度与精确性上。四、口算才能的训练，有助于培养学生的快速反响才能“反响”是指对某一事物，做出精确地推断，进而采取行之有效的应对措施。例如一个小孩，初次拿他的手触摸火焰，由中枢神经迅速地反映到大脑，感遭到疼痛，受神经的支配自动把手缩回来，这是动物的天分反响，假设再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实验告诉我们，培养学生的迅速反响才能，只有通过学生亲身去实践、去尝试，逐步构成对数字的快速认识反响。个体对某事物、某事件做出的反响速度是特别重要的。毋庸置疑，在现行的班级授课制中，老师提出的征询题谁的反

5、响速度快，谁就答复以下征询题的概率大，关于小学生来说，甚至没等别人说，反映较快的学生早把答案说了，不仅他本人受益最多，而且掩盖了其它人的思维，别人“坐享其成”，是一个不争的事实，因而也是班级授课制的缺陷之一，久日久之，必将导致学生优、差两极分化。五、口算才能的训练，有助于培养学生的创新认识创新教育，是一个国家兴隆、兴隆之所系。培养创新才能，使学生对某种事件有独特的方法与见解，口算训练也是一种特别好的锻炼和培养，例如老师所讲的口算方法，并不一定适宜于每一个小孩，如何样实现口算的又对又快呢？为了实现这一目的，学生就会自觉地去考虑与探究，寻求适宜本人的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？学生口算训练不容无视，那么如何样才会有效地提高他们的口算才能呢？多年的教学实践告诉我们：1.课堂上注重口算训练。老师在授课之前，结合本节内容进展必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。2.学生互相出题，对答式的口算练习方式，不仅可以提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。