数学学科在小学数学教学中有效运用学生的学习起点把握.doc

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1、数学论文之在小学数学教学中有效运用学生的学习起点把握 一、小学生课堂学习的起点小学生课堂学习往往有两种学习起点即逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按教材的学习进度，应该具备的知识、技能积累。而现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，机敏具备的，多与教材提供的知识、技能积累，即学生益友的知识、经历。由于如今学生所处的社会，开展是日见的信息化与学习化，学生学习的资源日益多样，他们通过各种渠道所获得的知识也特别丰富。而且如今的家庭教育的认识都特别强，特别多学生在进学校之前已经掌握了相当的小学所学习的内容。“教学”不能无视学习者的已有知识经历，简单强硬的从外部对学习者施行知识的“填灌”，而是应当

2、把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中，生长新的知识经历。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此老师在对学生进展教学时不能无视学生的学习起点，而应该好好把握。二、 现状老师对学生学习起点的把握的层次参差不齐，导致他们在教学行为的偏向。案例1:1 至5 各数的认识一、引入老师讲故事，请同学们看书的主题图 “一个老师带着同学们到动物圆参观？” 老师刚江了第一句话，小朋友们争着打断老师发言，把老师要讲的故事都讲了-生1:动物园里有一只大象，3 只长颈鹿，3 只小羊生2:还有2 只小鸟，5 个朋友生3:不对，是4 只小鸟，5 个人，还有一个老师。 ?二、认数老师

3、请同学合作，数一数小动物各有多少个？ （小朋友奉命合作，大部分学生无动于衷） 反响（1） 认识1 师：什么东西能用1 表示？ 生：大象、太阳师：读作“一”。大家一起读三遍生：一、一、一（2） 认识2 师：什么东西能用2 表示？ 生：小鸟师：读作“二”。大家一起读三遍生：二、二、二（3） 依次认识3，4，5（教学步骤同前面）案例一的教学，老师把学生当成了一无所知，尽管1 至 5 各数的认识被安排的一年级，但是在这之前大部分学生已经掌握了 1-5。当老师无视学生的原有知识水平，按部就班的讲课时，学生的积极性明显遭到了打击。在之后的课堂中，学生的配合认识就逐步减弱。案例2:圆的周长片断师：（老师出示

4、一个圆形纸片）谁能上来指一指这个圆的周长？ （一生上来绕圆一圈，其余同学表示赞同）师：那这个圆的周长到底有多长呢？有没有好方法能够处理这个征询题？ 生：用一根绳子绕圆的一周，再量出绳子的长度，确实是这个圆的周长。生：能够把这个圆在尺上滚一圈，得到的长度确实是这个圆的周长。生：能够用公式进展计算。师：还有公式？是如何样的？ 生：圆的周长=3.14直径 （老师板书计算公式） 师：关于这个公式，有什么疑征询吗？生：这个公式对吗？为什么要用3.14直径确实是周长了呢？ 生：我们数奥老师告诉我，任何一个圆的直径3.14 确实是这个圆的周长。师：也确实是说圆的周长是直径的3.14 倍，确实吗？ （学生反映

5、不强烈）师：有什么方法能够进展验证一下吗？ 生：能够用我们手上的圆片测一测他的周长和直径，再算一算。师：好，下面我们就来验证一下看，是不是像刚刚这位同学所说的，圆的周长是直径的 3.14 倍。？在这个教学案例中，老师尽管之前可能没预设到学生对圆的面积的掌握已经到了如此的地步，但是在教学过程中，老师及时精确的把握了学生对征询题的反响，抓住了学生的学习起点，使得在接下来的教学中，老师充分挖掘了学生的学习认识，兴趣被大大的调动了。尽管教学的过程和预设的不一样，但是却更好的完成了教学目的，使学生更好的掌握了知识。案例3:认识钟表1.猜谜语引入。师：我有一个好帮手滴嗒滴嗒不停的走。？你们明白他是谁吗？生

6、：钟。师出示许多外形美丽的闹钟。学生喷喷赞美。师：钟不光有美丽的外表，它的作用可大了？你明白吗？生：它能够叫我们起床，还能够让我们明白如今是什么时间。？2.探究新知。（1）认识钟面。学生拿出学具钟面。师：看看钟面，你已经明白哪些知识？（学生自主交流）由学生反响整理出钟面的知识：时针、分针、1l2的数字等（并在黑板上的圆圈里画好整个钟面）。（2）认识整时。当师把黑板上的钟面画好后，就昕到下面许多学生说：“这是2点。”。师及时补充：小朋友们真棒，老师没教就会认识时间了，只是2点是口头语，书面语是2时（并板书）。师：你如何看出它是2时呢？生有点困难。师再拿出一些表示整时的钟面，让学生说说是几时？ 通

7、过多个整时钟面的感知后，让学生观察这几个钟面的针有什么共同点？从而引导学生概括出认识整时的方法：分针指着l2，时针指向几，确实是几时。第三个案例老师特别好的把握住了学生的原有知识水平，明白钟在生活中随处可见，因此学生对钟的认识不可能是一无所知的。因此老师在教学设计时充分考虑了学生的学习起点，而且在教学过程中把学生原来学到的对钟的认识的不系统知识进展了梳理，带着学生一起对钟的知识进展全面的学习。可见在小学数学教学过程中，老师对课堂教学的行为偏导游致课堂效果的不明显主要表如今老师对学生学习起点的把握。在完成忽略学生的教学？（详细分析） ?三、 如何把握学生是有差异的，学生的学习起点有其复杂性，在教学施行中更应该按照不同学生的情况作出相应的处理。在对学生学习起点的把握时，老师要做到 1、对教材安排的掌握 2、关注学生的家庭教育 3、在课前做调查理解学生对知识的理解 4、在课前导入的时候老师及时抓住学生的大概学习起点 5、在课中的时候老师要通过学生对征询题的答复来把握 6、老师本身素养的提高