幼儿园教育学科谈创设主题背景下的中班语言区域游戏.doc

《幼儿园教育学科谈创设主题背景下的中班语言区域游戏.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科谈创设主题背景下的中班语言区域游戏.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园教育论文之谈创设主题背景下的中班语言区域游戏 纲要中指出：幼儿的语言才能是在运用的过程中开展起来的 ,开展幼儿语言的关键是制造一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说，并能得到积极应对的环境。幼儿语言区域游戏确实是开展幼儿语言的有效途径之一。我园长期以来不断以早期阅读为研究特色，在中班年龄段，我们结合开展的主题活动，在组织开展语言区域游戏时，将“阅读”融入，创设了宽松温馨的环境，设置了丰富的游戏内容和材料，通过老师有目的、有计划、有层次的指导，使得幼儿在语言区域能够尽情地看、读、玩、说、交流和表演。 一、中班幼儿游戏的特点中班幼儿已具备了初步的进展区域游戏的经历。幼儿能够熟悉区域游戏的各

2、个内容，对某一项游戏的兴趣持续时间较小班幼儿长久，同时能按照本人的爱好来选择游戏内容。在进展区域游戏时，比拟自主，同时逐步出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。但也容易在共同游戏中出现分歧，尤其当游戏内容确实定、材料使用有冲突时。中班幼儿制造性的游戏还比拟少，大部分的游戏经历来自于集体活动中老师的引导，或是同伴之间的互相启发。 二、语言区域游戏的环境环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式阻碍着生理和心理都正处于迅速发育开展中的幼儿。在创设语言区域游戏的环境时，我们从空间气氛、物品设置、材料提供几方面来考虑的。在空间气氛创设上，

3、我们选择了两面都有窗户的教室一角，采光充足，空间响度比拟独立安静，并悬挂了色彩明快柔和的挂饰和区域标示，让语言区域一目了然。在物品设置方面，我们利用高低不同的书架，隔出一块长方形的空间，一边铺上了厚实的地毯，上面放置了柔软的靠垫和毛绒玩具，另一边布置了一面可爱的树叶形伞，伞下摆放两张小椅子，墙面和书架上贴了图文结合的照片集或是儿歌，还有幼儿进入阅读时的规则要求等等。在材料提供方面，我们按照不同的游戏内容投放数量充足、品种丰富的、能够看能够动手操作的材料。三、主题背景下的语言区域游戏内容我们按照幼儿语言开展目的的内容，结合我院阅读特色，将语言区域游戏划分为以下几个内容：阅读、表演、讲述、语言与其

4、它区域的整合。每个语言区域内容，在材料提供、老师指导方面都有各自的特点。1.阅读。也确实是自主阅读，幼儿能够按照本人的兴趣需要，选择图书，选择本人喜爱的方式阅读。能够单独阅读，也能够和同伴合作阅读；能够是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜爱的毛绒玩具阅读，也能够伏在桌子边阅读，还能够坐在安静的树叶伞下静静地阅读。按照幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本应该是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿特别感兴趣又对绘本的内容有了一定理解的，如此适宜于幼儿在游戏时进展自主阅读。同时投放的图书数量和品种应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持

5、图书的新鲜性。 当幼儿阅读时，老师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读气氛。应以观察为主，理解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予协助或指导。通过观察，老师能够理解幼儿对哪些图书感兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于老师及时更换图书。通过观察，老师还能够觉察不同类型的幼儿喜爱的阅读方式是什么，这些观察所得的材料都是老师对幼儿进展个案研究的有效的素材。2.表演。表演能够气氛故事剧场和手偶小舞台。表演的内容是由与主题相关的读本拓展延伸出的。例如中班我们进展了借你一把伞的主题活动，有与主题配套的早期阅读读本借你一把伞，我们在进展了集体的阅读活动后

6、，开展了故事表演活动。幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着书中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐一出场，模拟并制造性地表演书中小动物们的姿势和对话。在故事剧场，布置了演出海报、友谊提示牌、座位号等，增加的游戏的情节和兴趣性。同时，剧场中所有的材料都是由美工区的幼儿制造的，也表达了语言区与美工区的有效结合。在幼儿进展表演时，老师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着小孩们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，老师都是引导幼儿本人觉察征询题，商量该如何调整，同时发挥一些表现才能和组织才能较强幼儿的作用，促进同伴之间互相学习。手偶小舞台，能够供两位

7、幼儿合作表演讲述手偶剧。中班幼儿能够按照老师提供的故事线索，套上手偶或是小指偶和同伴进展创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节。3.讲述。讲述应防止内容单一、材料单调无趣、幼儿不感兴趣的现象，我们语言区域游戏中的讲述内容特别丰富有趣、也特别贴近幼儿的主题活动学习。在主题活动中，会生成特别丰富的讲述内容，例如在主题活动我喜爱中有一个活动叫“光阴的故事”，家长和幼儿共同制造了幼儿成长照片集；在主题活动借你一把伞中，幼儿在美工区自制了丰富的图书有“有趣的伞”“伞的故事”“伞的联想”，构成了“伞的系列丛书”，还有图文结合式的儿歌“伞”；在体育节主题活动中，幼儿自制了图书“我喜爱的运动”“我喜爱的奥运冠军

8、”；自制的“标记小书”等等，讲述的内容来源于幼儿的活动，贴近幼儿的生活经历，让幼儿在游戏中想说、会说。我们结合已经进展过的活动制造相应的故事操作盒，将有关的情节、角色等制造成图卡和背景等，供幼儿自由地摆一摆、讲一讲。例如阅读活动好饿的毛毛虫，将书中的毛毛虫、水果图片、数字卡等放置于一个盒子内，盒盖上配有和读本封面一样的图画，特别直观，幼儿一看就明白这是什么读本的故事操作盒。另外，还有故事围裙，提供丰富的图片，图片背后贴有子母贴，幼儿能够穿上小围裙，选择需要的图片，在围裙上贴一贴，讲一讲本人喜爱的熟悉的故事。4.语言区域与其他区域的严密结合。围绕着开展的主题活动和我园的阅读特色，我们的语言区域还

9、与其它的区域严密的结合在一起。美工区为语言区制造了丰富的自制图书，为故事剧场制造头饰、道具、海报等等。同时，在美工区也处处可见“语言”的浸透和运用，美工区的材料盒上用文字标注了各种材料的名称，手工制造的方法步骤配有相应的图文说明。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的环境。 通过创设主题背景下的具有中班年级感的语言区域游戏，作为老师的我们在语言区域游戏的设置和组织方面构成了许多有效的策略，同时能够将这些经历迁移至其它区域游戏的创设之中，让区域游戏真正成为幼儿最喜爱的活动，最能满足幼儿各体开展需要的活动，最能表达幼儿游戏精神的活动。