幼儿园教育学科幼儿园有效教学问题及解决.doc

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1、幼儿园教育论文之幼儿园有效教学征询题及处理 有效教学，是指老师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展。教学有没有成效，不一定是指老师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。假设学生没有收获或对学习不感兴趣，即便老师教得辛苦也是无效教学。“寻找处理教学征询题的大策略”已成为当前根底教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的情况令人担忧：1.注重教学方式的多样，未考虑将活动过程与活动目的有认识地联络起来如：大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料

2、（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，就请小朋友本人选用材料制造饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，大家都在动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地有小孩在品味自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师本人的饮料特别难吃。当老师请幼儿说说“你是如何配制的？”，竟没有一个幼儿能明晰地说出本人终究在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。活动中，老师预备材料花费了大量精力，小孩摆弄、操作忙得不亦乐乎，而在配制的过程中：是让幼儿感知认识，获得经历？但是，整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，唯恐动作慢了让别人用完了，根本无心去考虑如何样配制才好吃，无法去关注本人配制过程的变化，经历

3、从何而获。是体验成功？但是，幼儿配制出来的饮料没有一个是能够让他本人连喝两口的。2.关注幼儿外表兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”因此，幼儿绞尽脑汁拼命地猜测：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物但是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉”，刚刚津津乐道的小孩一下全没精打采了。像如此的“猜一猜”，大家并不生疏。初看，老师的意图好似在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“奇异”东西的出现而特别快消失。像如此毫无眉目、不着边际的无需动脑

4、的猜测，不仅不能到达激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间的隐性浪费。3.关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的开展如：大班美工用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料假设干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等）。老师展示本人制造的面具，介绍了制造的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制造面具。可能是老师想让幼儿本人做主，表达小孩的主体性，因此对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个小孩都在制造，且都制造了一个面具，其差异确实是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，

5、在活动过程中，我们觉察多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看老师的，或看看同伴的，极少在边考虑边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像如此只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿才能的开展无疑是无助的。上述活动，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有考虑的时间，没有先假想，再去验证的过程；再，活动后，幼儿尽管汇报出不同的方法，但是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿考虑“还有没有其他的方法？”。事实上，这个活动的设计与提供的材料都特别好，但作为探究活动，活动本来应有的教育功能没有充分地发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。4.给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活

6、动目的难以实现如，小班健康活动“走钢丝”，老师预备了一根直径约3厘米粗的麻绳（即成人“拔河”用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、老师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来（即保持平衡）。由于提供“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，也不能保持平衡，更况且小班第一学期的小孩。结果，没有一个小孩在尝试直走（根本无法走），侧身走也成了“垫脚”走。该活动之因此低效，“钢丝”罪责难逃。其一、“走钢丝”事实上确实是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即成，老师花大力气搬来的器材是多此一举（也许是评优活动，老师想让材料逼真些，幼儿兴

7、趣浓一点）。面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。如何有效的教学？如何样才能做到更“有效”？一、自始至终围绕活动目的设计与组织有效的活动老师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要按照教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目的进展，并需要考虑、明确以下征询题：我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探究处理征询题的方法？仍然让幼儿理解科学学习的完好过程？仍然让幼儿通过探究理解某些现象、获得某方面的知识？仍然重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？我所选择的材料是不是到达完成目的的最正确材料

8、？有没有更适宜、更简便的其它材料？我所设计的教学程序是否表达了按部就班，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必定的联络，缺一不可？整体时间的安排是否适宜？核心环节的感知与质疑、探究与觉察等时间是否足够？有没有给幼儿互相交流和讨论的时机与时间？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？老师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经历，并在同伴中分享与交流？二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导观察幼儿、研究幼儿才能理解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经历与水平。老师在确定教材的重难点、设计教学征询题、

9、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经历与认知特点。平时，对幼儿反响的信息要多加留意、洞察、分析。三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效开展教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，注重幼儿学习方法的指导。幼儿本人考虑所能处理的征询题，要让幼儿本人去考虑处理。幼儿明白“学什么”和“如何学”，从愿意学、喜爱学到离开了老师也能学，自然会将本人从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。四、提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识获得有效的开展作为教学必不可少的学习操作材料教学具（器材），选用它，老师首要考虑的应该是它所包含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和开展才能，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的开展效劳，而绝不能随意信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要通过考虑后才确定的。老师提供的学习材料应更多地就地取材于现实生活，同时在特别大程度上与征询题处理联络在一起，让幼儿感遭到征询题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进展分析、考虑、寻找征询题的答案，从中获得相关的知识和处理征询题的方法。