数学学科优化课堂教学推进素质教育.doc

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1、数学论文之优化课堂教学，推进素养教育 摘 要：数学课堂教学要培养学生的学习的主动性、独立性和制造性，就要给学生思维以充分的“自由度”，不能以老师的思维束缚学生的思维。知识的学习是为了应用，数学应用的教育更是时代的呼唤，历史的必定。学生是学习的主体，老师对思维活动过程的展开，不能代替学生本人的思维活动。学生的个性、学习方式、学习根底、学习的接受才能是各不一样的。数学老师的职责，不仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生在学习课本的知识的同时，积极参与觉察新知识的过程，获得觉察真理的才能，让学生充分享受觉察的乐趣。关键词：素养教育 施教策略 课堂调控关于数学素养教育，人们已进展了较长时间的讨论，获

2、得了许多研究成果，并加以推行，这给我们数学教育者带来了一个特别现实的征询题：如何按照实际情况把素养教育引进课堂，改变原来的应试教育方式，继承传统教育的有利要素，摒弃阻碍学生全面开展的弊端。利用数学课堂教学这块主阵地，对学生进展数学知识观念、制造才能、思维质量、科学语言等方面教育与培养。我认为，实在抓好根底知识教学是关键。由于人才乃知识的载体，知识是才能的根底。如何抓住课堂四十五分钟，使学生结实掌握根底知识，必须优化教材内容构造和课堂教学方法，因材施教，创设良好的课堂气氛，实现教材的科学性与学生的可接受性相结合，协助学生掌握数学思想方法，培养数学语言表达才能和数学应用才能，培养学生良好的质量，从

3、而到达数学课堂的素养化。老师在课堂教学中，要加强知识发生过程的教学，充分调动学生思维的主动性、积极性，有计划、有目的地培养学生的思维才能和制造才能，有效地浸透数学思想方法，让学生主动构建带有个性色彩的数学思想体系，引导学生更好地重建认知构造，以构成带有个性特征的数学观念，从而提高学生整体数学素养。而在这一课堂教学活动中，学生不断是主体，要留给学生一定的时空，充分让主体主动构建本人的认知构造，培养本人的制造力。老师是教学活动的组织者、决策者、调控者，是选择活动素材、设计教学过程、鼓舞学生从事数学活动调整教学进程、评价学生学习的“主导”角色。作为教学活动的组织者和决策者，要在新的方式下，更新观念，

4、进展教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学效益，充分发挥学生的主动性和积极性，讲究课堂施教策略，优化课堂教学：1.讲究激发兴趣策略数学课程施行素养教育，首先要强调学生参与，使数学课堂“活起来”。苏霍姆林斯基曾指出，老师应“探究、制造充满生命活力的课堂教学”，“只有在如此的课堂上，学生才能获得更多方面的满足和开展”。课堂上老师应采取有效的手段引导学生参与教学过程，努力营建轻松爽朗的课堂气氛，激发学生的求知欲望。要尽量选择符合学生实际情况和感兴趣的教学活动，使每个学生都体验到成功的乐趣。课堂中，老师能够采取多样化的教学方式和学习活动，按照感知规律，提高学生的感知效果，全面有效地向学生传递

5、明晰而有意义的教学信息，使学生在愉快的气氛中获得新知识。2.讲究诱导思维策略数学教学目的不仅要让学生学会，更要让学生会学。会学的关键是学会考虑，如何考虑则要依赖于老师的诱导，善思则得，善诱则通。思是目的，诱是手段，以诱促思，便是素养教育的真理。要引导学生象深山探宝一样去探求数学的奇妙，使真理的获得成为学生头脑中思维的成果。教学中老师能够运用不同的教学媒体，变换信息传输通道，尽可能调动学生的不同感官，直观、形象、生动地展示内容特点，层层诱导，启发学生去观察、猜测、分析、证明、应用、总结，积极主动地参与学习活动，培养思想质量。3，讲究过程教学策略数学教学过程应是数学知识发生、开展和构成的过程。确定

6、学生的主体地位，就要让学生沿着知识发生的“轨迹”去“运动”、去思维，从而领会知识的开展过程，从中体会数学的根本思想方法。因而数学教学必须充分展示知识的发生、开展和构成过程，培养了学生独立获取知识的才能，要注重征询题的提出过程，要研究公式、定理的产生过程，要展示解题的分析过程。教学中，老师应按照知识背景，不单纯给出知识结论，引导学生探究知识的因果关系和应用。4，讲究思维应变策略数学课堂教学要培养学生的学习的主动性、独立性和制造性，就要给学生思维以充分的“自由度”，不能以老师的思维束缚学生的思维。明知学生的方法不同，却硬要把学生的思维往老师的思维过程上“拉”，如此扼杀了学生的智慧，束缚了学生的思维

7、，不利于培养学生的制造才能。教学中老师按照学生的不同思维，因势利导，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的能动性，获得好的效果。5.讲究应用教学策略知识的学习是为了应用，数学应用的教育更是时代的呼唤，历史的必定。老师在课堂教学活动中，一定要按照教学内容，在理论学习的根底上，编排一些实际应用征询题，让学生把所学的数学思想方法和理论上升到实践，并被实践所检验，不拘泥于教材内容，从实际出发，与现实生活、社会开展同步，使数学知识在现代生活诸方面得到广泛应用，培养学生的数学应用才能，从而有效的组织学生参与实践活动。许多老师在提到素养教育时，往往发出感慨，不知如何把素养教育引进课堂。传统的教学和教学方式已不

8、习惯新的情势的开展，导致误解素养教育。只一味地使课堂变得开放，无视了老师在教学活动中的调控地位。事实上，数学素养教育它既不排挤古今中外任何先进的数学教学理论和方法，也不回绝和排挤广大数学老师在教学实践中积累起来的先进教学经历和方法。相反，老师在教学活动中，组织和调控作用应显得更加重要。如何实行课堂调控，到达优化课堂教学的目的，更是我们必须研究的征询题。一、讲究课堂教学宏观调控，注重课堂教学活动的根本原则课堂教学质量的根本目的在于推进数学课堂教学改革的深化，减轻学生负担，开展学生智力，提高学生数学素养。老师一定要围绕这一目的，按照学生实际，按照教材内容和大纲精神制定相应的课堂教学目的，并为这一目

9、的的实现逐步展开教学活动。活动中必须注重几个原则：1.学生主动参与的原则学生是学习的主体，老师对思维活动过程的展开，不能代替学生本人的思维活动。因而老师在课堂设计中要一切以学生为中心，从学生实际情况出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，在课堂中尽可能给学生提供阅读、练习、考虑、交流的时间和时机，充分调动学生的学习积极性。2.因材施教的原则学生的个性、学习方式、学习根底、学习的接受才能是各不一样的。这就要求我们的课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不一样的学习时机。既要让根底好的“吃得饱”，又要让根底差的“跟得上”，把握个体活动与群体活动相结合的原则，同时还可把课内活动延伸到宽阔的

10、时空，到达课内活动调控和扩大课外活动的效果。3.突出数学思想方法的原则数学思想方法是知识、技能转化为才能的桥梁，是数学构造中强有力的支柱，是培养学生思维的精华所在。因而在课堂教学中必须注重数学思想方法的传授。特别在例题习题的选择上要讲究策略。分析讲解时要把标题转化为我们熟悉的、较简单、较详细的题型，要把握正确的转化方向，做到思维的及时定向，将面临的征询题转化为标准征询题。中学数学中通常的转化方法有：配方法、消元法、换元法、拆补法、待定系数法、归纳递推法、反证法、坐标法、构造法、映射反演法、根本量法等。我们要结合例题讲解和练习指导协助学生理解这些方法的本质，掌握它们的要领、作用、使用条件和使用范

11、围，浸透我们的数学思想、函数思想、方程思想、数形结合思想、逻辑划分思想、等价转化思想，类比归纳和类比联想思想及探究思想。二、讲究课堂教学微观调控，注重课堂教学活动的教学情境老师在课堂教学活动中，仅实行宏观调控还不够。要实现教学目的，还必须对教学内容进展微观处理。教学中一定要分清主次，突出重点，详略得当；要找准难点，抓住关键，打破难点；要挖掘教学内容的潜在要素并充分利用，处理好新旧知识的关系、数学知识构造与学生认知构造的关系，要表达讲授的启发性、灵敏性、层次性。创设课堂教学几种教学情境：1.创设师生换位情境在某些课堂教学活动中，老师可按照需要，让学生当一回老师，由学生先预习课文后，当堂向老师提出

12、征询题，并以征询题作为出发点，激发学生认知冲突，使学消费生迫切的学习心理，从而造成积极活动的课堂气氛。2.创设手脑并用情境认知心理学的研究说明，动作思维的操练直截了当制约着数学思维的开展。在进展抽象的数学概念教学时，老师能够构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，构成实验猜测验证的教学方式。3.创设新异情境心理学研究说明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这是大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。因而老师应留意创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的气氛中不断汲取新知识。4.创设觉察情境数学老师的职责，不仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生在学习课

13、本的知识的同时，积极参与觉察新知识的过程，获得觉察真理的才能，让学生充分享受觉察的乐趣。5.创设征询题情境思维始于征询题，按照教材的特点和现有的认识水平，提出恰当的征询题，然后引导他们积极考虑，探求征询题的结论，从而使学生在获得新知识的同时构成才能。6.创设迁移情境迁移是一种学习对另一种学习的阻碍。积极的迁移称为正迁移，认知心理学认为，学生的认知构造是决定学习迁移的根本条件，学生学习活动中普遍的存在迁移现象，但并非自动实现，老师在教学中要创设适宜的迁移情境，运用好迁移规律，促成学生的正迁移，从而到达调整、扩大和优化原有认识构造，建立新的认识构造的目的。总之，老师对课堂进展组织和调控，不管是宏观仍然微观的，都应该象渔夫撒网一样既要撒得开又要收得拢。在活动设计时，要充分可能学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫，活动中要留意观察、倾听并搜集有关信息进展适时的引导，对学生表现出来的制造性要及时给予表扬和鼓舞，让学生享受成功的喜悦。积极推进素养教育关键在课堂，如何使课堂素养化，全面提高学生的数学素养，是我们不断在研究和讨论的征询题。因而，详细操作还依赖于老师的本身素养、教学态度和创新精神。“教学有法，教无定法”，只要我们大胆地进展课堂教改实验，不断总结研究实验成果，将成功和经历上升为新的理论并指导实践，不断优化课堂教学，就能全面推进素养教育，全面提高教学质量。